殷曉飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職院校工科專業(yè)中，專業(yè)課教學(xué)占據(jù)相當(dāng)大的比例，因此，在學(xué)生思想政治教育工作中起著至關(guān)重要的作用。分析了高職院校工科專業(yè)課“課程思政”的發(fā)展現(xiàn)狀，從建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容和教學(xué)實施方面給出了“課程思政”建設(shè)途徑與方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校工科專業(yè);專業(yè)課教學(xué);課程思政

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0022-02

一、研究現(xiàn)狀及趨勢

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話中強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。目前的高職院校，在工科專業(yè)實施思政教育時遇到一些問題。

（一）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度

1.工科學(xué)生重視性較差

對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用，就存在有部分學(xué)生會認(rèn)為，學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少并不重要。他們對技能知識的掌握看得越來越重，而對思政教育則認(rèn)為可有可無，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、抵觸等情緒。

2.工科學(xué)生對思政教育認(rèn)識具有局限性

工科專業(yè)課教育比較直觀、易懂，很容易和社會聯(lián)系在一起。而工科學(xué)生對思政教育的認(rèn)識僅僅停留在表面。大多數(shù)工科高職學(xué)生都是被動地接受思政教育，僅僅是為了應(yīng)付考試，并沒有真正體會到思政教育會幫助學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價值觀，從而對生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.專業(yè)課考試評價單一

工科專業(yè)課考試評價體系過于單一。專業(yè)課程最終的總成績評價一般按照平時成績和期末考核各占一定比例構(gòu)成。在整個評價體系中，沒有反映出課程思政教育的參與度與達(dá)成效果，沒有體現(xiàn)學(xué)生整體的道德素養(yǎng)水平。

（二）從教師教學(xué)的角度

1.浮于表面

一些教師只是生硬地空談家國情懷、社會責(zé)任和社會主義核心價值觀等，沒有采用正確的融入方式將專業(yè)教育與思政教育互相浸潤，使思政內(nèi)容在專業(yè)課內(nèi)容中突兀難解。

2.“尬”講“尬”聽

教師在講專業(yè)課程時，自身對哲學(xué)、十九大報告、全國教育大會精神及職業(yè)素養(yǎng)等并不熟悉。授課中為思政而切入思政內(nèi)容，相互銜接不緊密，融入方法不科學(xué)，融入經(jīng)驗不充分，學(xué)生聽起來晦澀僵硬，一頭霧水。

3.案例不深入

同一專業(yè)的多門授課教師，在將思政內(nèi)容融入教學(xué)的過程中，沒有把理論和實踐結(jié)合起來再“掰開來揉碎了”講，造成講解內(nèi)容時大家使用相同或相近的案例，實際授課時也沒有結(jié)合身邊的事，更沒有采用學(xué)生的語言，生動地將思政元素和專業(yè)課程結(jié)合起來，所以學(xué)生在反復(fù)枯燥的聽課中，沒有收到很好的效果，形成積極的反饋，疲勞與厭煩油然而生。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)不明

一些職業(yè)院校的課程思政處于起步階段，如何評價“課程思政”的建設(shè)效果也是學(xué)校最常出現(xiàn)的一大問題。當(dāng)前各地區(qū)各學(xué)校都展開了一些有關(guān)課程思政的科研立項、說課、講課比賽等，有各自制定的評判標(biāo)準(zhǔn)，如何科學(xué)地實行考核評估與效果評價仍需不斷完善。

二、主要對策研究

通過多方調(diào)研，匯總數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前高職院校工科院?？梢詮慕處?、學(xué)生和校園文化等方面提升育人效果。

（一）打造優(yōu)質(zhì)課堂

專業(yè)課教師應(yīng)明確目標(biāo)導(dǎo)向，采取課程組集體備課提質(zhì)量，集合眾人智慧精選授課內(nèi)容，并經(jīng)常操練進(jìn)行優(yōu)化，更周密和有說服力地融入課堂，有效地推進(jìn)授課內(nèi)容，使學(xué)生更加精準(zhǔn)、有效地接受知識和內(nèi)容。

（二）重視實踐教學(xué)活動的育人效果

實踐教學(xué)是很好的教學(xué)手段，實踐教學(xué)使學(xué)生走出課堂、走出課本，在教學(xué)中強(qiáng)化政治導(dǎo)向、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和工匠精神教育，有利于調(diào)動學(xué)生思政學(xué)習(xí)的興趣。

（三）開發(fā)校園文化的育人功能，從而實現(xiàn)“教育愛無痕，潤物細(xì)無聲”

通過各種知識競賽、愛國影片教育與賞析，讀書心得與分享會等活動，豐富校園文化活動，形成合力教育。

（四）端正學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，喚醒學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果

讓學(xué)生成為課堂的主人、授課內(nèi)容的主導(dǎo)者和推進(jìn)者，教師要跟隨學(xué)生的節(jié)奏開展教學(xué)。合理地使用現(xiàn)實生活中的道德規(guī)范、哲學(xué)原理等育人道理，使學(xué)生樂于接受、主動接受，并深入思考，從而達(dá)到更好的育人效果。

三、建設(shè)思路

（一）教師要學(xué)習(xí)知識點

對高職院校工科專業(yè)的教師而言，課程思政的難是與自身素質(zhì)與能力息息相關(guān)的，教師要有社會主義核心價值觀等方面的知識儲備，并找準(zhǔn)其與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合點。教師要關(guān)心和學(xué)習(xí)國家形勢、政策和重大會議、講話精神，積極向馬克思主義教研部或思政課教師請教、研討，找準(zhǔn)并理解思政元素，才能更好地融入平時的授課過程中，才能得心應(yīng)手地運(yùn)用它來實施“課程思政”。

（二）積極挖掘和梳理各章節(jié)中的思政資源，建立思政元素庫

積極學(xué)習(xí)大國工匠的事跡，提高學(xué)生對“工匠精神”和技能人才的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，引導(dǎo)其發(fā)揚(yáng)敬業(yè)愛崗、為國奮斗的精神。緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，了解專業(yè)發(fā)展前景和目前的技術(shù)狀態(tài)，將新思想、新理念、新技術(shù)與思政新政策、社會新熱點有效結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的專業(yè)眼界與見識。通過學(xué)習(xí)和宣傳法律法規(guī)制度，灌輸和強(qiáng)化學(xué)生的法治意識。比如，在講解汽車類的專業(yè)課程過程中，結(jié)合安全駕駛案例，提醒學(xué)生安全無小事，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和做人道德感。