張欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深刻理解課程思政的必要性，落實教育心理學(xué)課程思政，是實現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵，是培養(yǎng)新時代“四有好老師”的需要。從教育心理學(xué)課程思政的現(xiàn)狀出發(fā)，以“情緒”一節(jié)的課程設(shè)計為例，探索教育心理課程思政的思路與方法，旨在實現(xiàn)教育心理學(xué)專業(yè)教育與思想政治教育相統(tǒng)一，教書與育人的完美結(jié)合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育心理學(xué);課程思政;課程設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0030-02

全面推進(jìn)高校課程思政是高等教育進(jìn)入新時代的價值訴求和內(nèi)在需要。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，越來越多的高校教育工作者結(jié)合自己的課程內(nèi)容，引入課程思政元素，探索課程思政的教育策略，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。教育心理學(xué)作為師范生的主干課程，關(guān)乎師范生綜合職業(yè)技能的提升以及合格教師的培養(yǎng)。因此，推進(jìn)教育心理學(xué)課程思政，是全面落實高校立德樹人的根本任務(wù)。

一、教育心理學(xué)課程思政的時代意義

教育部2018年下發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強(qiáng)調(diào)要“堅持立德樹人、德育為先”，并強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化課程思政”“在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素”。教育心理學(xué)課程的關(guān)注點在于讓學(xué)生在理解與掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，能將教育心理學(xué)知識運用于課程教學(xué)和師生交流互動中，從而提升師范生的個人素養(yǎng)和能力，為培養(yǎng)師范生成為合格的人民教師奠定基礎(chǔ)。師范生作為未來的人民教師，肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，而教育心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)活動的開展無法助力培養(yǎng)新時代所需的師范生。聚焦思政教育和教學(xué)活動，改變了課程教學(xué)以知識傳授為主要目的原有路向，使思想政治教育融入教育教學(xué)的各個要素之中，填補(bǔ)了專業(yè)課程教學(xué)在育人環(huán)節(jié)上的空白，打通了高校思想政治教育的“最后一公里”，從而使全面協(xié)同育人落實到細(xì)微之處。[2]因此，推進(jìn)教育心理學(xué)課程進(jìn)行課程思政的探索與實踐，不僅有利于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，而且有利于培養(yǎng)時代需要的“四有好老師”。

二、教育心理學(xué)課程思政的實施路徑

（一）明確價值觀導(dǎo)向的教育心理學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)

清晰完善的教學(xué)目標(biāo)，是課程思政育人的良好開端。高校教育心理學(xué)教師應(yīng)有意識地增強(qiáng)課程思政理念，注意在教學(xué)過程中融入知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，同時明確情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中課程思政目標(biāo)的充分挖掘是理論知識傳授向價值觀內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要結(jié)合師范教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要，針對專業(yè)教學(xué)設(shè)定符合課程大綱要求的思政教學(xué)目標(biāo)。

（二）探索教育心理學(xué)課程思政的多樣化教學(xué)方法

通過淡化理論教學(xué)、增強(qiáng)實踐教學(xué)、綜合運用視頻觀看、案例分享、詩歌朗誦、情境討論等多種靈活的教學(xué)方法，提升課堂思想政治教育的內(nèi)涵。課下依托微信群、QQ群、抖音平臺等方式，發(fā)布與教育心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程思政資源，加強(qiáng)學(xué)生課余時間的無意識學(xué)習(xí)。線上線下并舉，通過多元化的德育手段，引領(lǐng)學(xué)生在掌握教育心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用教育心理學(xué)的基本原理樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們分析解決學(xué)習(xí)中實際問題的能力，為畢業(yè)后解決教育教學(xué)中的實際問題奠定知識和能力基礎(chǔ)，培育心理健康、品格優(yōu)良、行為端正的新時代青年大學(xué)生，努力實現(xiàn)教育心理學(xué)課程教學(xué)實踐性與育人性的良好統(tǒng)一。

（三）建構(gòu)教育心理學(xué)課程思政的教學(xué)資源

高校教育工作的核心內(nèi)容是“立德樹人”。在教育心理學(xué)課程思政的開展過程中，教師應(yīng)從課程整體建設(shè)角度和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，建設(shè)以課程思政與專業(yè)知識融合的改革教學(xué)資源，以優(yōu)秀的教學(xué)資源帶動課程思政的實施。教學(xué)實施過程中，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長需求，引導(dǎo)學(xué)生對時代相關(guān)的教育心理學(xué)問題進(jìn)行討論和探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘教育心理學(xué)課程的思政元素，將無形的價值觀教育與有形的專業(yè)知識深度融合，使學(xué)生真正成為思政教育的主體，充分發(fā)揮教育心理學(xué)課程肩負(fù)的促進(jìn)師范生思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)均衡發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)。

（四）確立教育心理學(xué)課程思政的評價體系

教育心理學(xué)課程思政的效果評價應(yīng)多元化，建立科學(xué)合理的動態(tài)評價機(jī)制，對學(xué)生在課堂上內(nèi)化的價值觀、情感等課程思政效果元素進(jìn)行評估，及時反饋課程思政的課堂教學(xué)效果。同時更應(yīng)注意課程思政的延續(xù)性，教育實習(xí)實踐是教育心理學(xué)課程思政拓展延伸的一部分，在實踐中教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教育心理學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的理論知識深入實踐，總結(jié)思考當(dāng)代的新課程改革現(xiàn)狀和以學(xué)生為中心的發(fā)展理念在中小學(xué)教學(xué)中的實踐效果。[3]在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也應(yīng)該對教師的課程思政教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督考核，將課程思政研究納入教師職稱評定、崗位晉升、教師考評等工作中，將課程育人功能納入課程評價體系中。

三、教育心理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計

在教育心理學(xué)和課程思政的有機(jī)融合下，以“情緒”一節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括情緒的定義、情緒的分類、負(fù)面情緒三部分內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是了解情緒的定義、分類及負(fù)面情緒的內(nèi)涵（知識與能力目標(biāo)）;理解情緒的分類，辨識不同情緒及了解負(fù)面情緒產(chǎn)生的緣由（過程與方法目標(biāo)）;幫助學(xué)生對負(fù)面情緒有正確的認(rèn)識，學(xué)會面對負(fù)面情緒及提升學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力（情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，即課程思政目標(biāo)）。本節(jié)課采用的教學(xué)方法主要包括自主探究、案例分析，小組討論等。