摘 要：語(yǔ)文作為語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，不單單是為了考試，更是人們獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、與人交流溝通的重要工具。所以隨著新課改的實(shí)施，各學(xué)科都開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文作為重要學(xué)科，自然也不例外。鼓勵(lì)小學(xué)生增加課外閱讀，能讓學(xué)生的想象力更豐富，思路更清晰，理解能力更強(qiáng)，視野更開(kāi)闊。我們知道了讀書(shū)的重要性，那么該如何通過(guò)課外閱讀教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀

一、當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.課外閱讀時(shí)間相對(duì)不足

由于我國(guó)教育一直以來(lái)都更注重成績(jī)、升學(xué)率，教師的教學(xué)任務(wù)側(cè)重提高孩子的分?jǐn)?shù)，教學(xué)壓力大，因此教師很難有足夠的時(shí)間去思考如何增加小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。小學(xué)生大部分的時(shí)間都是在做和考試相關(guān)的題目，即使回到家里家長(zhǎng)也更多關(guān)心孩子的成績(jī)，督促孩子多做習(xí)題，而非拿出更多的時(shí)間來(lái)陪孩子閱讀，從而忽略了對(duì)孩子興趣愛(ài)好、思維能力的培養(yǎng)。

2.缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

小學(xué)生特別是年齡偏小的低年級(jí)學(xué)生，還處在活潑好動(dòng)的階段，很難提起讀書(shū)的興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼心理，這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生很難集中精力閱讀。那么應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是老師和家長(zhǎng)要共同思考的問(wèn)題。教師要關(guān)注小學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，多收集一些新穎、生動(dòng)的書(shū)籍來(lái)給孩子閱讀，通過(guò)有效的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書(shū)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)應(yīng)在繁忙的工作之余，放下手機(jī)和孩子一起安靜的閱讀，來(lái)陪伴孩子一起養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣[1]。

3.沒(méi)能很好地掌握閱讀方法

因?yàn)樾W(xué)生的年齡偏小，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，所以即便他們想要主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，但是不明白該如何進(jìn)行有效的閱讀，難以起到良好的閱讀效果。所以，教師需要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，結(jié)合適宜的閱讀訓(xùn)練，輔助學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，促使學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)步的提升。

二、通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

無(wú)論從內(nèi)部還是外部，我們都要積極地為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。外部就是受到硬件條件限制的外部閱讀資源，如學(xué)校應(yīng)該建立自己的圖書(shū)館，并擁有充足的、豐富的、適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍、期刊等，鼓勵(lì)小學(xué)生課余時(shí)間去閱讀，并方便借閱;在休息時(shí)間家長(zhǎng)可以帶小學(xué)生去校外圖書(shū)館或書(shū)店閱讀，把閱讀當(dāng)作良好的親子時(shí)間。當(dāng)然這需要學(xué)校教師減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為他們創(chuàng)造時(shí)間去閱讀?，F(xiàn)在國(guó)家提倡“全民讀書(shū)”，可供讀書(shū)的場(chǎng)所越來(lái)越多，條件越來(lái)越優(yōu)越，我們要讓小學(xué)生更多融入讀書(shū)的氛圍，感受讀書(shū)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上閱讀。

2.通過(guò)閱讀，教會(huì)孩子主動(dòng)思考

借助小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，教師可以選取文本中的某一段或某一句話進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，甚至可以故意提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)正確觀點(diǎn)的思考和探討，培養(yǎng)學(xué)生積極獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。其次，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題供其他同學(xué)來(lái)思考和回答。在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)興趣的同時(shí)樹(shù)立學(xué)生解決問(wèn)題的自信心。教師不單單要培養(yǎng)學(xué)生閱讀提問(wèn)的習(xí)慣，還要在提出“為什么”“怎么做”等問(wèn)題后，大家一起去主動(dòng)尋找答案。以此來(lái)促使學(xué)生間相互交流，勇于提出自己的觀點(diǎn)，給出自己的答案，同時(shí)也鍛煉了小學(xué)生的表達(dá)能力，充分讓別人了解自己的想法。通過(guò)分享彼此的閱讀心得，來(lái)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)。最后，教師則應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生的探究潛力。在課外閱讀教學(xué)中，教師一定要打破標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛。盡可能選取豐富的閱讀內(nèi)容供學(xué)生閱讀，如科幻的、優(yōu)美的、經(jīng)典的等各種各樣的內(nèi)容來(lái)讓小學(xué)生感受到文字世界的無(wú)窮奧秘。

我們以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》的課文為例，教師可關(guān)聯(lián)推薦學(xué)生閱讀課外讀物《狐貍和烏鴉》的故事。教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么狐貍最后得到了烏鴉嘴里的肉呢？”并給出答案，是因?yàn)椤盀貘f不小心把肉掉了”，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)答案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)答案產(chǎn)生懷疑。之后提示狐貍之前失敗的原因，對(duì)比發(fā)現(xiàn)狐貍得到肉的原因是“烏鴉輕信狐貍的花言巧語(yǔ)”。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，大家一起思考，并建議沒(méi)有想到答案的學(xué)生可以分組討論，這樣拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，提升閱讀探究能力并保持于提問(wèn)、思考和解決問(wèn)題的閱讀熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[2]。

3.幫助小學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

閱讀不僅要集中注意力仔細(xì)并理解所讀內(nèi)容，還要注重閱讀過(guò)程中的技巧性[3]。小學(xué)生在閱讀不同的作品時(shí)，根據(jù)閱讀內(nèi)容是否重要來(lái)確定閱讀的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生閱讀時(shí)間有限，所以在閱讀過(guò)程中一定要知道哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，要詳細(xì)閱讀，仔細(xì)思考理解，而相對(duì)于次要內(nèi)容則可以快速閱讀，初步了解其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)即可。這種方法適用大部分作品的閱讀，較少的作品只需要對(duì)其情節(jié)過(guò)程有所了解即可，而有的作品則需要認(rèn)真閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝雙雙.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)方法[J].天津教育，2021（3）：103-104.

[2]史樂(lè)茜.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2020（25）：51-52.

[3]楊雅欣.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（5）：140.

作者簡(jiǎn)介：蔡子明（1973—），漢族，1990年參加工作，一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。