王晶晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用心理測(cè)量量表SAS對(duì)大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生普遍存在焦慮情緒，雖僅有6.7%的學(xué)生有焦慮情緒，但20項(xiàng)總粗分均值為33.24±5.30，明顯高于全國(guó)常模29.78±10.07。旨在有效緩解大學(xué)生心理焦慮的負(fù)面情緒，并運(yùn)用TRIZ理論40條發(fā)明原理，優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育中的心理健康教育的路徑及教學(xué)效果，保證大學(xué)生心理健康課程的實(shí)操意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;心理健康教育;路徑;焦慮情緒

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0066-02

一、研究背景

目前，我國(guó)的教育創(chuàng)新仍處于教育創(chuàng)新的必要性、基本概念、主要內(nèi)容、發(fā)生動(dòng)因等問(wèn)題闡述和概念辨析階段，急需新的方法開(kāi)辟教育創(chuàng)新的路徑。TRIZ指“發(fā)明問(wèn)題解決原理”，自1946年發(fā)展至今，出現(xiàn)了一批學(xué)者將TRIZ創(chuàng)新原理應(yīng)用于機(jī)械、醫(yī)療、商業(yè)、教育教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域[1-3]。

大學(xué)生心理健康教育是思政教育中非常重要的組成部分，除了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀外，還要解決學(xué)生日常面臨的心理負(fù)面情緒等問(wèn)題。其中焦慮情緒易引起各種心理健康問(wèn)題[4]，思政教育工作者必須關(guān)注和研究學(xué)生的心理健康狀態(tài)及心理健康教育路徑優(yōu)化。

二、心理測(cè)量對(duì)象、方法及結(jié)果

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在江蘇省連云港市各高校隨機(jī)抽取年齡在17～24周歲的大學(xué)生。此次共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收538份，回收率97.8%。測(cè)試時(shí)統(tǒng)一集中在線上進(jìn)行，測(cè)試者不給予任何引導(dǎo)性講解，僅講明測(cè)試的原理。根據(jù)問(wèn)卷質(zhì)量統(tǒng)一控制的原則，最終工作人員判定有效問(wèn)卷為511份，問(wèn)卷的有效率為95.0%。

（二）調(diào)查問(wèn)卷

用焦慮自評(píng)量表（SAS）評(píng)估在校大學(xué)生近一周內(nèi)的焦慮程度。該量表含有20個(gè)指標(biāo)，采用四級(jí)評(píng)分，主要評(píng)出所定義癥狀出現(xiàn)的頻度。分別計(jì)算正向指標(biāo)和負(fù)向指標(biāo)的粗分后，乘以1.25得出標(biāo)準(zhǔn)分。SAS量表的分界值為50分：0～49分表明正常;50～59分表明輕度焦慮;60～69分表明中度焦慮;70以上（含70分）表明中度焦慮。焦慮自評(píng)量表只用于評(píng)估受測(cè)者的主觀感受，不能用于定性分析。此次測(cè)驗(yàn)評(píng)估的是2020年1月4日至1月10日期間連云港市5所高校大學(xué)生的焦慮情緒情況。

為確保調(diào)研工作的可行性及研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性和完整性，在正式發(fā)放問(wèn)卷前，抽取了其中某1所高校的50名學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，及時(shí)糾正和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)卷由國(guó)家二級(jí)心理咨詢師發(fā)放并作引導(dǎo)語(yǔ)，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師輔助，在明確調(diào)查流程、方法的同時(shí)，也做問(wèn)卷回收與數(shù)據(jù)分析。無(wú)效問(wèn)卷按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)消除。

（三）結(jié)果

此次施測(cè)共回收有效問(wèn)卷511份，被測(cè)試者均為住校生。其中SAS問(wèn)卷結(jié)果顯示：無(wú)焦慮477人（93.3%），輕度焦慮（6.7%），中度焦慮和重度焦慮均為0人。正評(píng)題15項(xiàng)單分均值為1.39±0.45，負(fù)評(píng)題5項(xiàng)單分均值為2.48±1.15，20項(xiàng)總分均值為33.24±5.30，略高于量表協(xié)作組對(duì)中國(guó)正常人研究結(jié)果，即正評(píng)題15項(xiàng)單分均值為1.29±0.98，負(fù)評(píng)題5項(xiàng)單分均值為2.08±1.71，20項(xiàng)總粗分均值為29.78±10.07[5]。

三、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）心理健康教育針對(duì)性不足

大學(xué)生心理健康教育工作的具體目標(biāo)包含兩方面：一方面是加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)情緒自我調(diào)控、增強(qiáng)學(xué)生的受挫及環(huán)境適應(yīng)能力、幫助學(xué)生形成健康的人格、提升學(xué)生的心理品質(zhì)等;另一方面對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)放心理咨詢平臺(tái)讓學(xué)生自主、主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢，或安排班級(jí)安全員，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生，并積極聯(lián)系相關(guān)教師配合發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。目前心理健康教育解決的問(wèn)題更側(cè)重于心理已經(jīng)產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，忽視了日常負(fù)面情緒帶來(lái)的非期望的心理健康問(wèn)題，即這部分學(xué)生雖表現(xiàn)為心理健康，但實(shí)際存在較大的心理健康問(wèn)題隱患。

大學(xué)生處于“大學(xué)”這座象牙塔中，各方面的壓力如人際關(guān)系、專業(yè)學(xué)習(xí)、家庭、就業(yè)、愛(ài)情等引起了焦慮的負(fù)面情緒，但受教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等影響，教師對(duì)學(xué)生日常產(chǎn)生的負(fù)面情緒不重視，更不能有針對(duì)性地專項(xiàng)講解、疏導(dǎo)各種焦慮情緒。另外，心理健康教育經(jīng)常使用的案例探討和心理情景劇等方法，不僅不能解決大部分學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，還容易讓部分敏感學(xué)生產(chǎn)生“影射自己”的想法，造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題[6]。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的日常焦慮情緒明顯高于社會(huì)常模，個(gè)別個(gè)體已出現(xiàn)受較嚴(yán)重的焦慮情緒困擾的情況。

（二）心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化水平偏低

目前，高校心理健康教育依托于心理健康教育課程、主題班會(huì)、素質(zhì)教育、心理情景劇等形式。擔(dān)任課程的教師或輔導(dǎo)員（班主任）基本為非心理學(xué)專業(yè)，大多無(wú)心理學(xué)相關(guān)資格證書，也沒(méi)有機(jī)會(huì)參與專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)。大多數(shù)教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)走一步算一步，內(nèi)容著力于“不出事”，而非關(guān)注學(xué)生可能或已經(jīng)存在的實(shí)際心理健康問(wèn)題。這種情況往往導(dǎo)致心理健康教育流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，無(wú)法解決學(xué)生的心理問(wèn)題。部分教師在進(jìn)行實(shí)操量表時(shí)，僅憑某一量表的某一次測(cè)試結(jié)果就判定心理健康問(wèn)題。甚至個(gè)別教師對(duì)心理測(cè)量量表的使用條件不熟悉，錯(cuò)誤使用量表。不恰當(dāng)使用量表的情況下往往對(duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響[7]。