王琳琳 鐘建明 楊睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，自編問(wèn)卷，進(jìn)行課程思政工作滿(mǎn)意度及影響因子的初步調(diào)查。使用SPSS 19.0的描述性分析、有序Ordinal回歸分析，得到學(xué)生對(duì)課程思政工作的滿(mǎn)意度、顯著性影響因子。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)課程思政工作滿(mǎn)意度并不高，顯著性影響因子是性別、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、師生課堂交流程度、教師對(duì)學(xué)生需求和感受的關(guān)注度、教師個(gè)人魅力。提出改變觀念、提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度、強(qiáng)化課堂上師生交流、強(qiáng)化課堂上教師對(duì)學(xué)生需求和感受的關(guān)注、提高教師的個(gè)人魅力的對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;滿(mǎn)意度;影響因子;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0070-04

學(xué)校教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，但是，目前學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程不同程度存在把價(jià)值觀、人生觀、世界觀教育同知識(shí)教育、技能教育相剝離的“兩張皮”現(xiàn)象，如何打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹(shù)人貫徹到學(xué)校課堂教學(xué)全過(guò)程、全方位、全員之中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，是新時(shí)代高校面臨的重要任務(wù)之一。

顯而易見(jiàn)，思政課程與課程思政的核心內(nèi)涵都是育人，二者都是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，但又有不同側(cè)重，課程思政需要將職業(yè)精神融于各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中，利用專(zhuān)業(yè)課，在無(wú)形中幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，形成全方位育人的課程體系。

玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信電系在2020年9月被學(xué)院確定為院級(jí)課程思政工作試點(diǎn)單位，信電系安排室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2019級(jí)兩個(gè)班為試點(diǎn)班級(jí)，要求各任課教師在自己的專(zhuān)業(yè)課堂中，積極主動(dòng)開(kāi)展課程思政的教育教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，教師、學(xué)生均有了一些實(shí)踐和認(rèn)識(shí)?！敖虒W(xué)效果如何”“如果需要進(jìn)一步提高，要從哪些方面努力”這兩個(gè)問(wèn)題，是作為教師、教學(xué)管理者最需要了解的問(wèn)題。前人的研究，能回答部分問(wèn)題，但是針對(duì)不同的學(xué)校、課程、教師，情況會(huì)如何？是不是與前人的研究一致？尚需要做出自己的調(diào)查和研究。學(xué)生作為受教育者，對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量最有感受，因而，我們?cè)谄谥袝r(shí)，以前人的研究為基礎(chǔ)，自主設(shè)置問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政工作的滿(mǎn)意度調(diào)查。在完成問(wèn)卷調(diào)查后，使用SPSS 19.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并使用有序Ordinal回歸分析對(duì)影響因子分析，以分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)策的研究，以期對(duì)下一步同類(lèi)院校、同類(lèi)課程，在探尋提高課程思政工作的滿(mǎn)意度方面提供參考[1-3]。

一、調(diào)查方法與設(shè)置

（一）調(diào)查日期

2020年11月。

（二）調(diào)查對(duì)象

以信電系室內(nèi)設(shè)計(jì)2019級(jí)全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，合計(jì)98名學(xué)生。發(fā)出問(wèn)卷98份，收回98份，剔除其中未答完、存在明顯錯(cuò)亂、前后邏輯沖突的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷93份。

（三）調(diào)查內(nèi)容

在問(wèn)卷表中設(shè)置學(xué)生的自然情況，對(duì)課程思政的意愿、認(rèn)知，對(duì)課程思政工作的滿(mǎn)意度等20個(gè)因素的初步認(rèn)知，要求各位學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷。

（四）統(tǒng)計(jì)工具、方法

SPSS 19.0、描述性分析、有序Ordinal回歸分析。

（五）變量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、賦值（見(jiàn)文末表1）

二、結(jié)果分析

（一）學(xué)生對(duì)本班各門(mén)課程融入價(jià)值觀、人生觀、世界觀的教育的滿(mǎn)意程度并不高

從文末表1中可以看出，以5分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政的滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)，得分僅為3.16分，折合百分制僅為63.2分，充分說(shuō)明廣大的受教育者對(duì)我們上半學(xué)期的課程思政工作并不滿(mǎn)意。這個(gè)問(wèn)題是挑戰(zhàn)，更是機(jī)會(huì)，需要我們各門(mén)課程任課教師認(rèn)真思考、提高。可能的原因：（1）課程思政這項(xiàng)工作，2014年在上海開(kāi)始試點(diǎn)，2016年在全國(guó)推行，但是具體到各學(xué)校、各門(mén)課、各教師，需要的時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)。（2）教師不知道：在試點(diǎn)工作安排時(shí)，教師普遍反映，愿意開(kāi)展課程思政工作，但是不知道如何開(kāi)展、在哪些地方開(kāi)展。（3）管理者未跟上：作為系級(jí)、校級(jí)教學(xué)管理者，很可能自身也不清楚課程思政的含義、做法、效果評(píng)價(jià)。（4）觀念不被接受：在更深層次上，長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)課與思政工作的人為分割，一方面導(dǎo)致“專(zhuān)業(yè)課一味求專(zhuān)”，追求專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課教師普遍認(rèn)為“學(xué)生的思想政治工作就是思想政治課的事”;另一方面導(dǎo)致“思想政治課一味求全”，按照最新的會(huì)議精神、政策、法規(guī)、教材來(lái)制定課程教學(xué)內(nèi)容，全面開(kāi)展教育教學(xué)，反而忽視了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、發(fā)展，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象，這種觀念，不只在教師中，學(xué)生中也有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。從以上分析來(lái)看，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、效果評(píng)價(jià)可能在短期內(nèi)可以得到解決，但是“觀念的轉(zhuǎn)換”，需要很長(zhǎng)時(shí)間的體會(huì)，才會(huì)有明顯的效果，而這又是最根本的問(wèn)題。

（二）影響因素分析

以“你對(duì)本學(xué)期本班各門(mén)課程融入價(jià)值觀、人生觀、世界觀的教育的滿(mǎn)意程度”為因變量（y），以學(xué)生的自然情況、對(duì)課程思政的意愿、認(rèn)知因素的13個(gè)變量為自變量，使用SPSS 19.0軟件，進(jìn)行有序Ordinal回歸分析，得到其估算值，并進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，得到文末表2所示結(jié)果。（1）男生對(duì)課程思政的滿(mǎn)意度較女生高：從表中可以看出，性別的估計(jì)值（x1）為-0.895，其顯著性sig<0.1，達(dá)到顯著水平，具有統(tǒng)計(jì)意義，說(shuō)明男生對(duì)課程思政的滿(mǎn)意度更高，可能的原因是男生更渴望了解外面世界，特別是與實(shí)習(xí)就業(yè)有關(guān)的職業(yè)精神，通過(guò)時(shí)事政治、熱點(diǎn)新聞、歷史事件剖析的“三觀”教育，也更希望得到學(xué)校主流文化融合帶來(lái)的“歸屬感”，而女生則對(duì)這些問(wèn)題不太關(guān)心，因而不太希望教師對(duì)其進(jìn)行類(lèi)似的教育。（2）專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度與課程思政滿(mǎn)意度一致：從表2中可以看出，學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)的態(tài)度（x5）的估計(jì)值為1.051，其顯著性sig值為0.003，小于0.01的極顯著水平，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)也是認(rèn)同的，則越是對(duì)課堂的課程思政工作認(rèn)同;越是對(duì)專(zhuān)業(yè)不認(rèn)同，則對(duì)課程思政工作也就不認(rèn)同，其原因是學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，會(huì)認(rèn)同自己的專(zhuān)業(yè)課程中講授的內(nèi)容;反之，學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)不認(rèn)同，則對(duì)課堂上所講內(nèi)容均不認(rèn)同。（3）課堂上師生交流與滿(mǎn)意度成正比：從文末表2可以看出，課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是師生交流較少（x17）的估計(jì)值為0.811，其顯著性sig值為0.018，小于0.05的顯著性水平，達(dá)到顯著性，說(shuō)明師生交流越多，則學(xué)生對(duì)課程思政的滿(mǎn)意度就會(huì)隨之提