祝青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探究思維導(dǎo)圖記憶法在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中的應(yīng)用和效果。方法：通過(guò)整體抽樣法，在某職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)抽取兩個(gè)中專班級(jí)作為研究對(duì)象，兩個(gè)班的學(xué)生人數(shù)均為63。一個(gè)班為對(duì)照組，應(yīng)用傳統(tǒng)培訓(xùn)方法;一個(gè)班為研究組，實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)。分別就兩個(gè)班的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率和主要科目的平均得分進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果：研究組的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率為90.47%，而對(duì)照組的考試通過(guò)率僅有73.01%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。同時(shí)，研究組各科目的平均成績(jī)要明顯優(yōu)于對(duì)照組，研究組專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力的卷面成績(jī)平均分為（318±5.4）和（313±4.8），而對(duì)照組兩個(gè)科目的卷面成績(jī)平均分僅有（304±7.8）和（301±8.4），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義（P<0.05）。結(jié)論：思維導(dǎo)圖在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中應(yīng)用效果顯著，能有效提高護(hù)理學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱護(hù)生）的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的通過(guò)率和考試成績(jī)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試;考試通過(guò)率;平均成績(jī)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0078-02

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是對(duì)申請(qǐng)者是否掌握護(hù)士執(zhí)業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本專業(yè)知識(shí)和基本技能理論方面的考核，考核的知識(shí)點(diǎn)多而且零散，護(hù)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在一定的難度，尤其是中專班級(jí)的護(hù)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，邏輯性不強(qiáng)，思維相對(duì)比較單一，很難做到思維的發(fā)散性，對(duì)知識(shí)的再加工也是比較欠缺的，在面對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試常常感覺(jué)無(wú)從下手，考試涉及學(xué)科廣、內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)分散，各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯性聯(lián)系較弱，學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)容易混淆，備考?jí)毫^大。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的圖形工具，可以幫助使用者實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化記憶，進(jìn)一步突出不同概念間的思維順序關(guān)系和層次關(guān)系。科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)習(xí)者從整體和全局的角度分析和思考問(wèn)題，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法把護(hù)考所涵蓋的學(xué)科內(nèi)容分成幾大類，把每一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)壓縮和提煉成由關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系組成的圖形，由所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的中心主題畫一系列連線，從而發(fā)散出更多級(jí)的次級(jí)主題，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要在次級(jí)主題下繼續(xù)分出下一級(jí)的線，在連線上寫出所要記錄的次級(jí)主題的關(guān)鍵詞，或畫出圖形、圖像，幫助學(xué)生建立起一個(gè)色彩豐富、形象的、具有想象力而又有邏輯性的思維導(dǎo)圖，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)記憶具有顯著的效果。本文選擇某職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)兩個(gè)中專班的護(hù)生為研究對(duì)象，就思維導(dǎo)圖在護(hù)考中的應(yīng)用方法進(jìn)行展示，以及針對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行分組研究。

一、資料與方法

（一）一般資料

研究對(duì)象選取某職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)中專班級(jí)共126名護(hù)生，按班級(jí)分為對(duì)照組和研究組，兩組護(hù)生人數(shù)相等均為63人。兩組護(hù)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等一般資料方案，并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

（二）方法

對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)培訓(xùn)方法。

研究組運(yùn)用思維導(dǎo)圖培訓(xùn)方法，具體內(nèi)容如下：（1）教師掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，并能根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖;（2）教授學(xué)生思維導(dǎo)圖基本內(nèi)容，說(shuō)明思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具的概念、特點(diǎn)和制作方法，通過(guò)經(jīng)典案例分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖工具的使用;（3）教師根據(jù)學(xué)生目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教案，指導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容后，由學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制;（4）課堂培訓(xùn)后，學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容使用思維導(dǎo)圖再次進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，并對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和重構(gòu)。

（三）觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組學(xué)生全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率?？荚嚱Y(jié)束后，分別查詢126名學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力的成績(jī)。兩科考試合格線均為300分，同時(shí)滿足兩科考試300分為考試通過(guò)，對(duì)比兩科考試的卷面平均分。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用22.0版本的SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料均以（n，%）表示，行卡方值檢驗(yàn)。計(jì)量資料以（x±s）表示，行t值檢驗(yàn)。如結(jié)果P<0.05，則分組結(jié)果存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組學(xué)生全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率對(duì)比結(jié)果（見(jiàn)表1），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

兩組學(xué)生考試科目卷面平均分對(duì)比結(jié)果（見(jiàn)表2），統(tǒng)計(jì)學(xué)有差異（P<0.05）。

三、討論

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)筆記方法，由英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊提出，旨在通過(guò)形象思維與邏輯思維的有效融合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人體左右腦的潛能，提高學(xué)習(xí)效率和記憶力。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是使用圖文的方式，在大腦中將抽象的想法變?yōu)榫呦蟮膱D案，并可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擴(kuò)展，最終形成關(guān)系明確、層級(jí)清楚、具有高度組織性的樹(shù)枝狀圖。與一般的記憶方法相比，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法可以更加直觀地反映不同主題內(nèi)容間的層級(jí)關(guān)系，使得復(fù)雜枯燥的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)楦菀子洃?、更具有?guī)律性的圖形。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的學(xué)習(xí)工具，其實(shí)現(xiàn)了抽象概念與具象圖形的有機(jī)融合。教學(xué)實(shí)踐證明思維導(dǎo)圖在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著作用。思維導(dǎo)圖引入我國(guó)后，得到了相關(guān)學(xué)者的廣泛重視和關(guān)注，并在教育領(lǐng)域逐步進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用。部分圍繞基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的研究指出，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更有利于激發(fā)學(xué)生的主觀思考，且記錄簡(jiǎn)便，有利于發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具;部分針對(duì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的研究指出，學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)和思路，區(qū)分記憶不同的學(xué)習(xí)概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，直觀地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，給予學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中教師利用思維導(dǎo)圖將護(hù)考各專業(yè)學(xué)科全部?jī)?nèi)容分成幾大類，把每一系統(tǒng)知識(shí)壓縮和提煉成由關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系組成的圖形，把整本書及各系統(tǒng)的知識(shí)框架展示在護(hù)生面前，幫助其建立課程知識(shí)點(diǎn)的理論框架，特別是對(duì)一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更好地理解并掌握知識(shí)。