屈青青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是高校立德樹(shù)人、發(fā)揮課程育人作用、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。立足C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程，從課程屬性、內(nèi)容、所要求掌握的知識(shí)技能點(diǎn)、目標(biāo)工作崗位等方面出發(fā)，深入挖掘思政要素點(diǎn)，將其與課程內(nèi)容、課程授課模式與評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，為工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的課程思政教學(xué)提供了思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? C語(yǔ)言教學(xué);課程思政;高職教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0084-02

一、引言

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”。教育的根本問(wèn)題在于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人。高職院校在培養(yǎng)人才、立德樹(shù)人的過(guò)程中，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。而課程思政寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。“各類(lèi)課程應(yīng)與思政課程同向而行”，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展的規(guī)律，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，努力成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。

二、C語(yǔ)言課程的地位與作用

C語(yǔ)言是一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它可以作為工作系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言，編寫(xiě)系統(tǒng)應(yīng)用程序，也可以作為應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，編寫(xiě)不依賴(lài)計(jì)算機(jī)硬件的應(yīng)用程序，它具有平臺(tái)無(wú)關(guān)性，能夠編寫(xiě)DOS、Windows、Linux、Unix等多種操作系統(tǒng)下的程序，代碼清晰精簡(jiǎn)，功能十分強(qiáng)大，在鍛煉學(xué)生的抽象思維、提高計(jì)算機(jī)知識(shí)修養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的理解能力等方面有著不可或缺的作用[1]。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“C語(yǔ)言”）這門(mén)課程與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課，如單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式開(kāi)發(fā)及應(yīng)用等課程聯(lián)系密切，因而在高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)及非計(jì)算機(jī)的工科專(zhuān)業(yè)中廣泛開(kāi)設(shè)。以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院為例，下設(shè)電子信息工程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子制造技術(shù)與設(shè)備、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)6個(gè)專(zhuān)業(yè)中，均開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程。

三、思政元素與C語(yǔ)言課程的結(jié)合

深刻理解課程思政的內(nèi)涵和外延是開(kāi)展課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。課程思政要從中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面展開(kāi)[1]。然而高職教育中所開(kāi)設(shè)的課程，有公共基礎(chǔ)課，有專(zhuān)業(yè)課，這些課程內(nèi)容不同，作用不同，上課方式也各有不同。因而課程思政在開(kāi)展過(guò)程中必須要結(jié)合所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課的屬性、內(nèi)容、授課形式及所在專(zhuān)業(yè)，乃至學(xué)生的目標(biāo)崗位等方面，深入挖掘思政元素點(diǎn)，將課程內(nèi)容有機(jī)融入，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。C語(yǔ)言作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)占比極高。對(duì)于這種類(lèi)型的課程，在教學(xué)過(guò)程中，可從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，適當(dāng)拓寬專(zhuān)業(yè)課的深度和廣度，深度挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值及文化內(nèi)涵，與此同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于解決問(wèn)題實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，增長(zhǎng)才干，錘煉品質(zhì)與智慧。筆者所帶C語(yǔ)言一課，與思政元素的結(jié)合從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）思政元素與課程內(nèi)容的結(jié)合

以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)于C語(yǔ)言這門(mén)課程，在知識(shí)方面，要求學(xué)生掌握C基本數(shù)據(jù)類(lèi)型的定義及使用、C運(yùn)算符與表達(dá)式的運(yùn)用、C程序控制結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用、C數(shù)組與函數(shù)的設(shè)計(jì)運(yùn)用及C的指針與引用機(jī)制等內(nèi)容;在能力方面，要求學(xué)生掌握C集成開(kāi)發(fā)環(huán)境的安裝與使用，掌握程序控制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的算法思想，具備結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的能力，能進(jìn)行C程序開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、程序的調(diào)試與修改。筆者在進(jìn)行授課時(shí)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的方式，將這些知識(shí)點(diǎn)分別融入四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，分別為“C的‘第一次”“銀行存款利息計(jì)算”“超市商品收銀計(jì)算”“學(xué)生成績(jī)管理”，然后又按照每個(gè)項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)時(shí)的進(jìn)展步驟，將其細(xì)化為若干個(gè)不同的任務(wù)，在這些子任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中深入挖掘思政教學(xué)點(diǎn)，并將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，摘取部分內(nèi)容如文末表1所示。

（二）思政元素與授課方式的結(jié)合

C語(yǔ)言在講授過(guò)程中，采用線上線下混合式教學(xué)模式。本課程已制作在線開(kāi)放課程，并向授課學(xué)生開(kāi)放。在教學(xué)的組織過(guò)程中，課前下達(dá)任務(wù)，要求學(xué)生線上提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真觀看視頻，記錄知識(shí)難點(diǎn)，并提前向教師進(jìn)行反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，提前掌握課堂教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成與重難點(diǎn)的反饋，使學(xué)生建立并保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課中教師圍繞學(xué)生反映集中的重難點(diǎn)問(wèn)題，采用分組教學(xué)形式，師生共同討論，在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自我，建立自信，并鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，查資料、交流討論、及時(shí)驗(yàn)證，在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)多種不同的解決方案，在方案的比較中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的建立及能力的培養(yǎng)。課下布置作業(yè)，通過(guò)鞏固練習(xí)，教師線上答疑，與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，引發(fā)良性循環(huán)。

（三）思政元素與課程的評(píng)價(jià)方式的結(jié)合

C語(yǔ)言課程的評(píng)價(jià)方式幾經(jīng)改革，現(xiàn)采用平時(shí)成績(jī)與期末考核相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方式。在平時(shí)成績(jī)的考核中，除了平時(shí)所布置任務(wù)的完成情況外，還將考查學(xué)生是否具備認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在面對(duì)難題時(shí)，是否具備敢于迎難而上、吃苦耐勞的精神和勇氣;在小組討論中，是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和大局意識(shí);在線上視頻的學(xué)習(xí)中，是否具備了自主學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)以及獨(dú)立完成任務(wù)的能力。期末考核分為兩部分——卷面考核和上機(jī)考核兩部分。在上機(jī)考核過(guò)程中，采用題目不限、功能自擬的自命題方式，并且將該方式提前一個(gè)月左右向?qū)W生公布。這樣的考核方式，除了考查學(xué)生是否掌握了程序編寫(xiě)、是否具備程序調(diào)試能力之外，還考查學(xué)生是否具備挑戰(zhàn)自我、突破自我的挑戰(zhàn)意識(shí)與創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政的教學(xué)絕非一朝一夕就能完成，在進(jìn)行思政元素的挖掘時(shí)，必須要與專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從大處著眼、小處著手，堅(jiān)決杜絕生搬硬套、“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，將立德樹(shù)人的理念牢牢植根于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大格局，為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文霞.C語(yǔ)言在高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中的重要地位[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（19）：177.

[2]張春明，劉云筠.服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐[J].紡織服裝教育，2020（12）：505.

編輯 鄭曉燕