崔業(yè)青

摘 要：高年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還要兼顧舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)于能力的培養(yǎng)也需要在此過程中加以提升，使教師的工作具有多重的壓力?；诖?，科學(xué)的教學(xué)方法必不可少，思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生有效地梳理知識(shí)、理解課文，也能夠起到回顧復(fù)習(xí)與延伸的作用，使學(xué)生的語文能力得以綜合提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;高年級(jí)語文;語文教學(xué)

作為輔助學(xué)習(xí)的工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用特有的網(wǎng)狀圖表，將知識(shí)進(jìn)行描述歸納，使知識(shí)體系完整且條理，這對(duì)于語文教學(xué)有諸多的優(yōu)勢(shì)。在高學(xué)段的語文教學(xué)中，教師可強(qiáng)化這一工具的使用，將其貫穿于課程中，以充分發(fā)揮其對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖的作用

（一）促進(jìn)思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖是依據(jù)學(xué)生的思維勾勒繪制的圖表，對(duì)思維的發(fā)展具有一定的推助作用。小學(xué)階段學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的初始階段，也是重要也關(guān)鍵的教育時(shí)期，此階段的有效指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活都有一定的影響。而思維導(dǎo)圖通過個(gè)性且發(fā)散的網(wǎng)狀圖表，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，使其思維不僅得以延伸，也能夠條理化、邏輯化。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

這一工具的使用將知識(shí)體系以層次結(jié)構(gòu)化的形式體現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出完整的知識(shí)框架，從而對(duì)知識(shí)具有更加明晰的認(rèn)知與掌握。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖也能夠提高學(xué)生的閱讀效率，并分清文中的主次關(guān)系以及重難點(diǎn)分布，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加高效[1]。

二、有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)之一即是較為靈活，不論在應(yīng)用范圍上，還是具體構(gòu)圖上都具有一定的靈活性，能夠有效輸送多樣的知識(shí)信息，通過獨(dú)特的圖表方式，使學(xué)生不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能加深對(duì)知識(shí)的記憶。教師在使用這一工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要將其具體應(yīng)用教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的用法，以促使其運(yùn)用這一工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能用其在課堂中高效地記錄筆記，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)的吸收與掌握[2]。比如，在講述四年級(jí)《琥珀》時(shí)，可先讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好畫一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形作為文章的主題，再依據(jù)圖形的構(gòu)造繪制出分支圖形，進(jìn)而在課文的學(xué)習(xí)時(shí)，將其中的關(guān)鍵詞填充到圖表中，以完善思維導(dǎo)圖。在圖表有效繪制之后，教師需要進(jìn)一步幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生結(jié)合所繪制的內(nèi)容將課文內(nèi)容表述出來，再讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

（二）理清文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在分支的過程中具有一定的層次性，因而對(duì)學(xué)生梳理課文有一定的幫助，使學(xué)生能夠更好地理解課文。在具體運(yùn)用時(shí)，首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分圖表中的各個(gè)層次，利用符號(hào)語言明確表中的結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而對(duì)文章的語序加以調(diào)整，并加強(qiáng)對(duì)課文的總結(jié)。如此一來，學(xué)生能夠通過觀察思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容一目了然，更加便于分析文章、梳理脈絡(luò)，并對(duì)文章具有更加深刻的認(rèn)知與掌握。例如，在課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》的講述時(shí)，在學(xué)生有效了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開對(duì)課文的分析，其間可選用不同的顏色標(biāo)記文章的發(fā)展、中心內(nèi)容以及結(jié)果，并結(jié)合圖片內(nèi)容加以展示，以讓學(xué)生明晰文章架構(gòu)。在課余，可讓學(xué)生以同樣的方式分析文章。如此一來，課文的學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性，使學(xué)生能夠有效地投入學(xué)習(xí)探索中，使學(xué)生的主動(dòng)性得以提升，促進(jìn)知識(shí)的有效攝入。

（三）進(jìn)行單元內(nèi)總結(jié)

新課標(biāo)下所更新的教材內(nèi)容在每個(gè)單元之前都含有導(dǎo)讀部分，使學(xué)生與教師能夠明晰各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。基于此，教師可采用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元內(nèi)的知識(shí)，以促使學(xué)生更加明確單元學(xué)習(xí)的核心以及重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，在其中每篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而依據(jù)自身對(duì)課文的理解繪制思維導(dǎo)圖，以強(qiáng)化單元知識(shí)的總結(jié)效果?；诖?，促使學(xué)生的思維得以有效發(fā)展與創(chuàng)新，以促使學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的課文主要是圍繞“成長故事”的文章，但在細(xì)節(jié)上各有特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的共同點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并將不同點(diǎn)體現(xiàn)出來，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一單元課文的整體理解與掌握，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖對(duì)教育的作用已在現(xiàn)階段有了顯著的成效，對(duì)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)的提升具有明顯的作用，深得教師與家長青睞。在小學(xué)語文課程教學(xué)中采用這一學(xué)習(xí)工具，對(duì)于小學(xué)生亦是一種培養(yǎng)與幫助，使學(xué)生能夠在應(yīng)用與學(xué)習(xí)期間，有效地掌握知識(shí)，從而提升語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]線改生.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[C]. 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會(huì)場(chǎng)）論文集（上），2020.

[2]趙曾玲.“畫”出美麗語文：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年段教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育科學(xué)（全文版），2018（1）：147-148.