鐘貞奇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了實現(xiàn)高職院校體育課程與教學的健康發(fā)展，要注重技能型人才的培養(yǎng)。但是在實際的高職院校體育課程教學過程中，依舊存在很多問題，難以滿足學生的個性化發(fā)展。要想實現(xiàn)高職院校體育教學的可持續(xù)發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新教學模式，引入“以學生為本”的教學理念，對體育教學進行改革。接下來，就高職院校體育課程教學改革與發(fā)展研究，展開具體探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;體育課程;職業(yè)技能

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0160-02

高職院校是我國高等教育的重要組成內(nèi)容，主要是培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的技能型人才。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學生的就業(yè)心理壓力不斷增大，因此需要學生具有強健的體魄。高職院校體育教學的不斷改革，有利于實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)，促進學生在多元化的體育學習途徑中提升運動能力以及體育健康意識，并進一步養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣。在具體教學中，教師應建立平等、和諧的體育學習環(huán)境，引導學生在更為積極、主動的學習過程中，切實提升體育技能和身體素質(zhì)。

一、簡析高職院校體育課程教學改革現(xiàn)狀

體育課程是一門以實踐參與為主的課程，然而就目前的高職體育教學環(huán)境來看，依舊具有“重理論、輕技能”的特點，這會造成理論與實踐不契合的現(xiàn)象，對學生體育實踐積極性的調(diào)動具有一定的阻礙，甚至會為學生的全面發(fā)展造成嚴重影響[1]。

（一）教學目標不明確

由于高職學生在入學前整體基礎較差，在接受能力、思想素養(yǎng)方面依然有很大的提升空間，學生基礎參差不齊，導致教師在教學過程中難以科學把握教學進度，不利于后續(xù)教學活動的開展。如今，許多高職院校沒有按照學生的具體實際科學設置教學模式、教學結(jié)構(gòu)以及教學內(nèi)容，只是盲目地沿用高校以往的教學計劃，造成在實際教學過程中沒有明確的教學目標。傳統(tǒng)教學模式中，教師“填鴨式”地傳授體育知識，難以突出高職院校的辦學特色。

（二）傳授教學觀念的局限性

大部分高職院校的教師對體育教學故步自封，長期堅持舊有體育教學模式，使高職課程的教學內(nèi)容大多以理論教學為本，對教學實踐的開展舉步維艱。長久以來，培養(yǎng)出來的人才太過于片面，缺少實際應用能力。教師過于注重短期內(nèi)的教學效果，沒有注重學生的可持續(xù)發(fā)展，忽略了長期教學對學生心理的影響。教師沒有按照學生的個性化學習需求對教學模式進行科學規(guī)劃與設計，妨礙了學生通過學習實現(xiàn)多元化發(fā)展[2]。這種教學模式的應用不利于調(diào)動學生的主觀能動性，造成學生難以形成科學的體育習慣，對學生的后續(xù)學習造成嚴重不利影響。

（三）教學評價方式不夠科學

當前很多高職院校的體育教學評價模式，依舊沿襲以對學生運動技能掌握為主的評價模式，忽視了對學生的情感、態(tài)度的評價。評價方式只是以學生每學期的學習成績?yōu)橹鳎皇峭ㄟ^考試成績評價學生的素養(yǎng)。因為學生的基礎知識儲備具有差異性，這種舊式的教學評價方式使學生難以實現(xiàn)多元化發(fā)展，因為教師太過于注重主導性，忽略了學生的心理感受，不利于學生養(yǎng)成科學的體育學習方法，造成學生的體育成績不太理想[3]。

二、體育教學課程改革的發(fā)展趨勢

（一）科學制定教學目標

高職院校的體育教學應當有效發(fā)揮職業(yè)院校的辦學優(yōu)勢，促使學生能夠在全領域的職業(yè)人才培養(yǎng)體系中脫穎而出。在高職體育教學過程中，首先需要制定符合學生專業(yè)發(fā)展的教學目標。之后，需要區(qū)分高職院校與普通高等院校的區(qū)別，不只是盲目效仿，要對其進行區(qū)分。要按照學生的心理素養(yǎng)、身體素質(zhì)，制定合理的教學目標，與學生的教學實踐相契合，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展[4]。要結(jié)合學生的具體學習實際，安排科學的教學計劃，提升學生的技能素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學理念

隨著教育部門的不斷改革，欲想在高職教育中培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技能人才，就要實現(xiàn)教學改革的可持續(xù)發(fā)展。以學生的長遠職業(yè)發(fā)展為導向，按照社會對人才的具體需求，設置科學的專業(yè)課程，然后按照高校的實際教學情況，對教學計劃做出科學調(diào)整，彰顯高職院校的辦學特色[5]。與此同時，高職院校的教學改革要強化學生工作技能的培養(yǎng)，在這種基礎上創(chuàng)建合理的培訓體系，提升學生的整體素養(yǎng)，讓其可以適應未來的工作崗位需求，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，不斷提升高職院校體育教學的效果。

（三）豐富體育課程評價手段

高職體育的教學過程應積極凸顯出教師的主導作用，在具體運動項目的教師指導與評價過程中，把握學生的現(xiàn)有運動水平，及時指出學生訓練過程中的不足。與此同時，高職體育教師需要發(fā)揮多元化評價理念，不能只借助學生目前的成績實施評價，這樣對學生來講是不公平的，要按照學生的日常課堂表現(xiàn)實施綜合性的評價。針對每個階段的評價，教師要實施科學的指導，及時認可學生的進步，要幫助學生科學制定下一階段的發(fā)展目標。評價的內(nèi)容要包含學生的學習積極性、技能等內(nèi)容。教師要鼓勵學生積極競爭，互幫互助，實施學生互評，養(yǎng)成積極的學習習慣，實現(xiàn)其個性化發(fā)展。體育教師是課堂活動的指導者，同時又身兼“裁判員”“教練員”的職責。因此，高職體育教師需要有效考量學生的體育能力，在提出科學指導的基礎上，確保教學活動的可持續(xù)開展。教師要注重學生運動技術、運動成績的提升過程，確保學生通過體育學習掌握一定的運動能力。