劉麟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 科學技術(shù)正以飛速發(fā)展之勢融入人們的生活，這一新時代下，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教學中正全面融合。在高職院校眾多學科中，語文學科是極其重要的基礎學科之一，高職語文教師在日常教學過程中有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學的創(chuàng)新，還能拓寬學生的語文視野，是保證教學具備良好動態(tài)性的最有效途徑。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與高職語文教學深度融合，是目前廣大高職語文教師值得深思的問題。以高職語文教學為視角，對現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐體會進行探究，以此親近師生關(guān)系、調(diào)動學生的學習激情。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代教育技術(shù);高職語文;教學;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0166-02

現(xiàn)代教育技術(shù)相較于傳統(tǒng)教學模式，具有較強的趣味性與實效性。這對高職語文教學來說，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效提升學生的語文學習興趣，還能營造輕松、愉悅的語文課堂氛圍?，F(xiàn)代教育技術(shù)基于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，通過運用現(xiàn)代技術(shù)來確保高職語文教學質(zhì)量與效率，還能有效避免教學潛在的各種不足[1]。因此，在新課程改革背景下，高職語文教學應深入探究現(xiàn)代教育技術(shù)的特點與優(yōu)勢，并通過與之深度融合提升學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主探究學習意識。在高職院校眾多學科當中，語文是極其重要的基礎學科之一，因此高職語文教師應在日常教學中緊密銜接現(xiàn)代教育技術(shù)，促使學生的語文學習興趣被有效激發(fā)，同時為學生營造愉悅、和諧、平等的高職語文教學課堂。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點與優(yōu)勢

現(xiàn)代教育技術(shù)是新課改理念下的全新教育教學手段，為廣大教師在日常教學時提供了網(wǎng)絡信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等全新教學方法。高職院校各科教師在日常教學過程中，應全面靈活地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，并使其與教學緊密結(jié)合成一個整體。

現(xiàn)代教育技術(shù)相較于傳統(tǒng)教學模式，具有其自身的獨特魅力。第一，多元化信息技術(shù)。近年來，在眾多學科教學中都有信息技術(shù)的運用，其中以多媒體技術(shù)較為常用。高職語文教師在課堂教學中融合現(xiàn)代教學技術(shù)，是打造多元化語文課堂的最有效手段[2]?，F(xiàn)代教育技術(shù)將文字、視頻、聲音等進行有機整合，體現(xiàn)了多元化教學課堂。第二，課堂資源的豐富性。目前，在高職語文教材中已經(jīng)融入了部分現(xiàn)代技術(shù)手段，推動了教學過程與教學模式隨之發(fā)生了不小的變化。高職語文教師可以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學內(nèi)容，以此拓寬學生視野、豐富語文知識。

二、高職語文教學運用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的不足

（一）對語文教學宗旨不夠重視

近年來，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，部分高職語文教師在日常教學中過于依賴信息技術(shù)開展教學任務，沒有深層次探究課堂教學的基本任務。從本質(zhì)意義上來講，語文學科具有較強的學科邏輯與語文思維，如果高職語文教師在教學時過于重視信息技術(shù)設備的應用，那么將無法實現(xiàn)語文學科的教學宗旨。

目前，部分語文教師在運用信息技術(shù)進行教學時，沒有較強的針對性，并且忽視了語文學科的特點[3]?；诖朔N教學情況，學生將無法及時掌握高職語文課堂教學任務與宗旨，阻礙了學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）運用信息技術(shù)缺乏科學性

從目前的高職語文教學來看，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然能有效提升語文課堂效率，但同時還存在缺乏科學性的問題。這是因為部分教師將較強的功利性融入了課堂教學中。例如，在授課中運用信息技術(shù)時，完全依靠多媒體設備為學生展示教學內(nèi)容，對學生是否完全受用并沒有深入探究。由此不難看出，教師如果完全依靠信息技術(shù)手段開展課堂教學，不僅降低了課堂教學效率，還降低了教學質(zhì)量。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教學中的融合措施

（一）合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強學生的自主學習意識

語文學科教學中，學生主要通過大量閱讀來獲取相關(guān)的語文知識信息，閱讀也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。但針對高職學生來說，由于受身心成長特點等各種原因的影響，導致高職學生漸漸失去了語文閱讀興趣。2020年，教育部要求各級學?！巴Ｕn不停學”，網(wǎng)絡教學成為廣大教師最主要的教學手段，同時還為培養(yǎng)學生自主閱讀給予了全新的發(fā)展契機。通過網(wǎng)絡教學，學生不用再被總結(jié)段意而束縛，突破了應試教育的局限，而是在進行自主閱讀學習時，通過豐富的網(wǎng)絡資料來選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容[4]。如此，既有利于學生增加閱讀量，又有利于拓寬知識視野，以此確保學生語文素養(yǎng)有效提升。

例如，在引導高職學生了解小說《西游記》選段時，首先教師可以向?qū)W生安排自學任務：對小說選段進行自主閱讀，分析小說帶給你的首要印象。其次要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)的便利收集小說的基本信息：小說載體形式是什么？作者背景？文章題材是什么？還有哪些文學作品與《西游記》相似……教師在正式開展網(wǎng)絡教學時，可以利用直播平臺劃分成組的系統(tǒng)功能，將學生劃分成小組，并要求學生在網(wǎng)絡小組內(nèi)互相分享收集到的《西游記》基本信息。此時，教師可以隨機點擊學生小組房間，并對學生的討論結(jié)果進行針對性指導[5]。最后，教師應將學生網(wǎng)絡小組全部解散，通過網(wǎng)絡教學平臺的屏幕共享功能向?qū)W生展示教師制作的《西游記》講解視頻，有利于學生掌握小說選段的主要思想。如此一來，教師通過開展網(wǎng)絡教學，不僅提升了學生自主閱讀的學習意識，還創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學模式。由此可見，在高職語文教學中融合現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能有效結(jié)合課內(nèi)、課外語文知識內(nèi)容，還能提升學生的自學能力。