黃建明

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，經(jīng)常會發(fā)生一些錯誤，教師對出現(xiàn)的問題應(yīng)進行歸納與全面分析，與“化錯”理念進行結(jié)合，提出具有針對性的教學(xué)策略，也可以根據(jù)錯誤來挖掘更多的教學(xué)手段，強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，充分培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，進而提高小學(xué)生認知方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“化錯”;對策

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，化錯教學(xué)能夠讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤和正確的知識相互對應(yīng)，充分激發(fā)出主體意識。

一、轉(zhuǎn)換錯誤，激發(fā)熱情

通常情況之下，小學(xué)生對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤印象深刻，所以教師可以按照這個特點將學(xué)生的錯誤進行轉(zhuǎn)換，這樣就可以充分調(diào)動小學(xué)生自身的積極主動性，通過這種方式讓學(xué)生獲得更多的知識，激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的熱情。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到關(guān)于扇形的知識時，教師就可以讓每一位學(xué)生用自己的方法來理解知識，在進行正式教學(xué)的時候，先在黑板上畫出點與弧線，之后讓學(xué)生進行補充，在這個過程中，每一個學(xué)生所畫出來的都不同，教師要對其進行仔細觀察，之后再有差異的圖形讓全班的學(xué)生進行全面分析，當(dāng)學(xué)生對錯誤進行討論的過程中，小學(xué)生自身的積極主動性也會被充分激發(fā)。教師對學(xué)生的錯誤進行正確引導(dǎo)的時候，學(xué)生就會集中注意力聽教師講，在聽課的時候也會對自己的錯誤原因進一步思考，這樣可以提高對知識點的掌握程度，進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、運用錯誤，強化認知

在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)錯誤可以適當(dāng)?shù)靥嵘W(xué)生自身的認知能力，并且也會加深對問題的印象。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師對于一些問題可以適當(dāng)進行強調(diào)，這樣就能正確引導(dǎo)小學(xué)生樹立認知觀念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)資源有效利用，正確引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，進一步培養(yǎng)認錯能力。比如在計算20×（2+3）的時候，很多小學(xué)生會把這道題解成20×2+3，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這個情況的時候，要幫助學(xué)生改正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個式子的區(qū)別，在這個基礎(chǔ)上再進行乘法分配律的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

三、運用錯誤，培養(yǎng)糾錯意識

在化錯教學(xué)的過程中主要針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候出現(xiàn)的錯誤。教師在化錯教學(xué)的過程當(dāng)中必須要完全按照學(xué)生的思維特征來糾正所出現(xiàn)的錯誤，這樣才能進一步培養(yǎng)其糾錯意識。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣，這樣才能減少在做題時所出現(xiàn)的錯誤，可以在答案的后面進行糾錯，再對題目重新審閱，這樣的方式能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成自主糾錯的好習(xí)慣。比如當(dāng)教師給學(xué)生布置作業(yè)之后，讓每位學(xué)生認真審題，在審題的時候把關(guān)鍵信息用筆標(biāo)記出來，再去作答。做完之后對照答案看自己出現(xiàn)問題的地方是哪里。還可以在第二天與教師進行溝通，找到自己出錯的原因，之后教師再把容易出錯的地方進行整合，再向?qū)W生進行講解。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，還能對自己出錯的地方加深印象。

四、運用錯誤，培養(yǎng)反思意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，因為學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)思想不集中、總體認知水平比較低以及思維還不夠完善等多種多樣的影響因素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候常常出現(xiàn)錯誤，這時數(shù)學(xué)教師不能過度批評學(xué)生，而是要以學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤作為切入點，將學(xué)生的知識進一步強化，更好地培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的反思意識。當(dāng)學(xué)生在計算上出現(xiàn)錯誤的時候，老師一定要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會對自己的成果進行檢驗，通過反思這一過程，能夠使小學(xué)生掌握更多的知識點。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要把錯誤作為例子，比如在上課時找學(xué)生來回答問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候不要直接批評，要將學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方作為重點給全班同學(xué)進行講解，這樣學(xué)生就能知道為何出錯，同時還能培養(yǎng)反思意識與能力，這樣學(xué)生才能對自己掌握比較弱的地方進行加強，這樣可以有效提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)階段的化錯教學(xué)實踐也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵板塊，小學(xué)生知識構(gòu)架不完整，還處在形象思維的層面，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)審題不仔細、粗心大意等問題，這部分壞習(xí)慣會讓學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯誤率提升，繼而對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。所以，教師應(yīng)該看重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤，把這部分錯誤科學(xué)地運用起來，變?yōu)榻虒W(xué)的助力。

參考文獻：

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[2]楊星文.從“試”到“悟”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“融錯”策略[J].知識窗（教師版），2019（7）：38.