姚楊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前教育專業(yè)的職業(yè)能力是其從事行業(yè)取得成就的先決條件?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，也為學前教育專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)帶來了一些契機，根據(jù)當前的高校學前教育專業(yè)教學情況來看，數(shù)學作為可以提高學生職業(yè)素養(yǎng)的學科之一，首先需要分析學習現(xiàn)狀，探究提高學生素養(yǎng)、養(yǎng)成職業(yè)綜合能力的方法，讓學生愛上教育事業(yè)，通過創(chuàng)設豐富的教學情境，保證學生的職業(yè)素養(yǎng)可以符合社會的發(fā)展，提升學生的實際應用能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)素養(yǎng);數(shù)學教學;學前教育專業(yè)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0214-02

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于幼兒教育的關注程度達到了前所未有的高度，幼兒教師在學生的成長和發(fā)展中具有不可替代的作用和地位，因此新時代背景下對于教師的素質有了全新的要求，教育不但要面向學生，更要面向社會，在幼兒教學階段的教學工作必須要滿足社會發(fā)展需要，保證素質教育提倡的內(nèi)容與課程內(nèi)容貼合。因此在幼兒階段要重視學生各方面素質的培養(yǎng)。對于學前教育專業(yè)的高校學生來講，只有提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，保證職業(yè)素養(yǎng)能夠滿足社會的發(fā)展需要，才能在畢業(yè)后實現(xiàn)自我發(fā)展。

一、高校學前教育專業(yè)數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀

（一）高校學前教育專業(yè)數(shù)學課堂教學方法過于單一

學前教育專業(yè)的學生承擔著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒的重任，因此，高校在培育階段往往會通過設置相關的課程來培養(yǎng)學生的能力，在對學生進行教學時，更注重學生語言和才藝的培訓內(nèi)容，對于學生的數(shù)學素養(yǎng)往往只停留在應試的層次，在教學時沒有采用過多的方式來提高學前教育學生的學習熱情，由于方法過于單一，學生往往更加注重考試結果，而忽略了數(shù)學思維對職業(yè)素養(yǎng)的引導作用，最終造成學生思想落后，無法全面理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）高校學前教育專業(yè)在對學生進行數(shù)學知識授課時，往往會忽視其與生活知識的聯(lián)系[1]

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系極為密切的學科，但學前教育專業(yè)培養(yǎng)方向更注重學生品德和基礎知識的掌握，對于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)工作并不重視，由于缺乏與生活內(nèi)容的聯(lián)系，高校學生的職業(yè)素養(yǎng)培育工作會被動的滯后，造成學生學習與生活知識脫節(jié)，影響學生的后續(xù)成長。

（三）當前高校學前教育專業(yè)的教師對數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)認識不夠

高校的學前教育專業(yè)教師，往往更加注重學生的成績和學生是否明確了相關概念，必要時可以將知識與實踐進行結合，對于學生是否真正可以通過數(shù)學課堂掌握必要的職業(yè)素養(yǎng)，往往并不在意，由于教師重視程度不夠，學生往往會順著教師的思路，同樣會忽略職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、在高校學前教育專業(yè)數(shù)學課堂樹立職業(yè)素養(yǎng)的意義

（一）教育改革的深化為學前教育專業(yè)的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)

在新課標的規(guī)定下，當前開展的課堂教學必須要采用多元的教學方式。數(shù)學課程作為學前教育專業(yè)的重要課程之一，只有不斷發(fā)展自己的課堂體系，通過營造良好的課堂氛圍保證課堂教學效率，才能培養(yǎng)更多優(yōu)質的人才，在教學中適當融入職業(yè)素養(yǎng)，可以提高高校學生對職業(yè)素養(yǎng)的理解，提高幼兒教師隊伍的整體建設。

（二）隨著國家對幼兒教師培養(yǎng)工作的不斷重視，學前教育專業(yè)的就業(yè)前景一片向好

學生畢業(yè)后可直接到幼兒園進行實踐教學，因此高校學前教育專業(yè)的學生，只有樹立符合時代發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地對幼兒進行教學，在教學出現(xiàn)問題時可以及時解決，利用現(xiàn)代的技術來提高課堂教學效果，促進課堂知識的向前推進，保證學生的發(fā)展。

（三）在高校學前教育專業(yè)數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)可以讓學生更明確地了解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學課程作為與生活聯(lián)系較為密切的課程之一，高校學前教育專業(yè)學生在進行學習時，需要不斷聯(lián)系生活實際才能將數(shù)學知識靈活應用，因此在數(shù)學課堂對高校的學前教育專業(yè)學生進行職業(yè)素養(yǎng)引導，可以幫助學生更快地構建企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)體系，在畢業(yè)后以更加專業(yè)的素養(yǎng)來教育幼兒，實現(xiàn)優(yōu)質課堂的有序構建[2]。

三、實現(xiàn)數(shù)學課堂提高學生職業(yè)能力的具體策略

（一）重視對學生的情感灌輸，提高學生對數(shù)學知識的興趣

幼兒教師的職業(yè)情感培養(yǎng)是保證幼師可以端正思想的根本保障，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感是對學生職業(yè)能力延展的重要前提。高校對學生進行情感培養(yǎng)時可以從提高學生對專業(yè)知識的學習興趣角度出發(fā)，注重對學生的情感灌輸，開展學生與幼兒的交流活動，培養(yǎng)學生擁有一顆愛心，為后續(xù)的職業(yè)素養(yǎng)培育工作奠定基礎。

在高校的數(shù)學課程教學中，教師往往會忽略情感的灌輸，更多的是讓學生對知識進行理解和做題，這樣雖然符合數(shù)學的常規(guī)教學理論，但是對于其認知能力和相關規(guī)律的學習卻帶來了隱性的制約影響。情感因素是督促學生不斷學習向上的動力因素之一，因此，在數(shù)學教學情境中，教師更加注重對學生的情感培養(yǎng)，利用教材知識來調動學生的情感，幫助學生更快地認知情感內(nèi)容，讓理論知識與生活情感進行結合，不斷提高學生對數(shù)學專業(yè)的學習熱情。

生活知識是數(shù)學知識構建的理論之一，當代的數(shù)學教學活動教師要引導學生從實踐生活出發(fā)，將理論知識與生活實踐進行結合，更好地指導自己的生活[3]。因此，在對高校學生進行數(shù)學知識教學時，要善于幫助學生從生活的角度出發(fā)，引導學生主動去接近幼兒生活，借助幼兒在生活中的實踐經(jīng)驗來設計相關的數(shù)學游戲活動，學生通過在生活中觀察幼兒的習性，設置相關的數(shù)學游戲來幫助學生更好地感受數(shù)學學習的價值。