孫麗君

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，閱讀屬于十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)構(gòu)成，閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、核心素養(yǎng)具有重要的影響和意義。所以，教學(xué)需重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為中心，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

隨著教育改革的全面深化推進(jìn)，學(xué)生閱讀能力的鍛煉培養(yǎng)也成為重點(diǎn)內(nèi)容。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，需重視培養(yǎng)學(xué)生良好的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)。不過，因?yàn)槟挲g的關(guān)系，學(xué)生閱讀方法技巧的學(xué)習(xí)掌握明顯不足，難以保證自主閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。所以，教師需對(duì)學(xué)生加以科學(xué)正確引導(dǎo)，積極探索閱讀教學(xué)的方法策略，促使學(xué)生可以真正進(jìn)入閱讀世界，感受閱讀樂趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

一、設(shè)計(jì)閱讀問題，加強(qiáng)技巧指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，部分學(xué)生關(guān)于課文內(nèi)容的閱讀理解僅僅停留在表面，難以從本質(zhì)上更深層次地對(duì)課文所具有的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解。所以，教師需教授學(xué)生相應(yīng)的方法技巧，使學(xué)生可以運(yùn)用方法技巧對(duì)問題做出辨析與理解。教學(xué)期間，教師可以設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生自主思考與回答。如此，為學(xué)生指明閱讀方向，并結(jié)合方法技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的思維能力，進(jìn)而使其閱讀理解能力得到真正提高。比如，課外閱讀推薦課教學(xué)期間，以《地心游記》繪本為例，學(xué)生并不可能真正去地心旅游，所以，難以得到真切體會(huì)和感受，難以對(duì)課文內(nèi)容深入學(xué)習(xí)理解。所以，教學(xué)期間，教師可以以提問的方式，在問題中融入教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如通過作者的描寫你腦海中有著怎樣的地心？你的感受是什么？……并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本閱讀，以情景交融的形式表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。小學(xué)生由于好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知有著強(qiáng)烈的探索欲，因此，教師可以以問題的方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的方法技巧，積極開展自主閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生閱讀能力的鍛煉培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)[1]。

二、激發(fā)學(xué)生想象，豐富閱讀內(nèi)容

閱讀教學(xué)期間，教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響和作用，所以教師應(yīng)做好閱讀指導(dǎo)。例如，部分課文存在留白部分，留白屬于作者為讀者提供的想象空間，使讀者有所回味。語(yǔ)文課文留白的文章不在少數(shù)，不過，因小學(xué)生年齡的關(guān)系，對(duì)此較易忽視。所以，課外閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)重視指導(dǎo)課，需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)留白部分展開想象，對(duì)留白內(nèi)容以自己語(yǔ)言做出準(zhǔn)確表達(dá)。例如，以《窗邊的小豆豆》為例，小豆豆是個(gè)調(diào)皮又熱心的小孩，她幫助小兒麻痹癥的秦明實(shí)現(xiàn)了愿望，爬上了樹后，秦明會(huì)是有怎樣的反應(yīng)？發(fā)揮想象寫一寫。這不但可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，增強(qiáng)對(duì)事物的洞察力以及感知力，同樣可促使學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到有效提高，使學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)充分表達(dá)，這也對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

三、合理拓展延伸，提高閱讀層次

新課改的快速推進(jìn)實(shí)施，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中需重視學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)，開闊閱讀視野，保證課外閱讀量。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課外書籍并不多，因此，教師需重視開展課外閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生基于課堂所需，閱讀有關(guān)的課外書籍，并將方法技巧靈活運(yùn)用到課外閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的拓展延伸，有效提高閱讀層次。例如，以《小英雄雨來》為例，課文為節(jié)選段，所以，課文學(xué)習(xí)完之后，教師可推薦學(xué)生閱讀《小英雄雨來》整本書，拓展閱讀視野的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量。閱讀推薦課之后，學(xué)生每日閱讀可通過圖片或是視頻等形式，在班級(jí)優(yōu)化大師完成打卡，一本書閱讀結(jié)束之后，全班開展考級(jí)，并組織作品評(píng)選，評(píng)選出優(yōu)秀作品，同時(shí)，推選每月閱讀之星。此外，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的同時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生閱讀部分和課堂教學(xué)中課文內(nèi)容和作者等存在聯(lián)系的課外書籍，開闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的課外閱讀習(xí)慣，提高閱讀層次的同時(shí)，使其閱讀能力可以得到強(qiáng)化提高。

四、重視讀寫結(jié)合，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀和寫作存在聯(lián)系，閱讀能力的強(qiáng)化提高同樣有利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力以及寫作能力的鍛煉培養(yǎng)。所以，閱讀教學(xué)期間，教師需做好讀寫結(jié)合教學(xué)，閱讀完成后指導(dǎo)學(xué)生完成仿寫、續(xù)寫等，以此促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升。比如，以《海底兩萬(wàn)里》為例，課外閱讀學(xué)習(xí)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考分析，基于文章內(nèi)容開展擴(kuò)寫聯(lián)系。同時(shí)，為保證學(xué)生寫作積極性，教師可組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，對(duì)文章內(nèi)容以情景劇的方式充分呈現(xiàn)，促使學(xué)生形成直觀體會(huì)和感受，為擴(kuò)寫提供可靠保障，豐富課外閱讀的同時(shí)，促使學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力可以得到全面提高，以此為語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)[2]。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，閱讀能力的鍛煉培養(yǎng)具有非常重要的教育意義。同時(shí)，教師還需鍛煉學(xué)生的寫作能力與綜合素質(zhì)。閱讀量的多少直接關(guān)乎學(xué)生閱讀體驗(yàn)和自主閱讀學(xué)習(xí)，所以，閱讀教學(xué)期間，教師需對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并學(xué)習(xí)掌握閱讀方法技巧，促使學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)真正提高，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳結(jié).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（8）：57.

[2]湯錦繡.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2017（6）：54.