余建宏

摘 要：新時期小學數(shù)學教育的目標是培養(yǎng)學生的問題解決和創(chuàng)新思維能力，幫助學生更全面、更清晰地意識到數(shù)學知識點的理解方式。因此，創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式，采用多樣化的指導、培訓思路指導學生學會自主思考、問題探究，有利于提高數(shù)學課堂的教學效率?；诖耍攸c探討小學數(shù)學問題解決方法多樣化的實踐策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題解決方法;多樣化

小學數(shù)學科目知識點較為抽象，尤其是幾何、代數(shù)、方程知識點，需要學生掌握特定的解題思路及解題技巧，在“舉一反三”練習后培養(yǎng)解題能力。由此可見，為了讓學生學會“多樣化”的解題技巧，利用問題情境、小組探究、課堂教學評價訓練學生的創(chuàng)新思維，可幫助學生明白數(shù)學知識點的內(nèi)涵，這對于學生數(shù)學解題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有利的。

一、小學數(shù)學問題解決方法多樣化的實踐價值

數(shù)學問題解決期間，學生可多樣化實踐思路，利用“一題多解”的學習思路，更快速地理解各類實踐問題的解題技巧。因此，為了全面貫徹素質(zhì)教育的理念，教師應當滲透更優(yōu)質(zhì)、更合理的數(shù)學教學、解題思路，幫助學生在解題期間養(yǎng)成科學的解題習慣，鍛煉學生的思辨能力、抽象思維和邏輯推理能力，進而提升數(shù)學教學質(zhì)量[1]?？傊?，小學數(shù)學教學期間，要培養(yǎng)學生多樣化的解題技巧，引導學生學會各知識點的解題方式，并借助個性化、多樣化的邏輯框架羅列出該知識點所涉及的理論要點及理解方式，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和思維能力。同時，在思維訓練期間，多樣性的教學思路對學生問題解決能力的培養(yǎng)提供了針對性的支持建議。

二、小學數(shù)學問題解決方法多樣化的教學策略

1.利用情境教育，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學情境，要求學生在理解、創(chuàng)新、思考、感知的過程中融入數(shù)學問題的體驗與感知當中，可讓學生在啟發(fā)式學習期間掌握數(shù)學難題的解決辦法。因此，為了凸顯解題多樣化的實踐要點，教師可創(chuàng)設探究性數(shù)學問題情境，促使學生在多媒體技術的指導、引導期間更全面地掌握數(shù)學問題的解決措施。同時，為了幫助學生形成獨立思考的習慣，教師也應為學生提供更科學的指導建議，給予學生更多的思考時間。例如，人教版“百分數(shù)（二）”的教學中，首先教師應當說出折扣、稅率及實際性問題的解決方案，指導學生利用多媒體觀看商場中常見的打折情況，以便讓學生掌握百分數(shù)中的“促銷問題”。在此過程中，教師可提出以下問題：為慶祝“三八”婦女節(jié)，某商場一女裝品牌有促銷活動，現(xiàn)有兩種優(yōu)惠可供顧客使用（僅可享受一種），第一種優(yōu)惠方式為商品打6折，第二種優(yōu)惠方式為每滿100元減50元，試問原價為408元的連衣裙，使用哪種優(yōu)惠方式更劃算？在探索期間，可要求學生分別使用兩種不同的優(yōu)惠模式，計算出商品的折扣價。小組A運用第一種優(yōu)惠方法計算了商品的現(xiàn)價，即408×60%= 244.8元;小組B運用了第二種計價方式，即408-（50×4）=208元。通過計算，學生逐漸學會了使用不同的方法進行數(shù)學辨析和比較，也在體驗理解、學習探索的過程中掌握了數(shù)學學習的技巧和題目的解答技巧。最后，教師應當總結(jié)本課的難點和重點，要求學生采用特定的思路解決實踐性問題，說出百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)之間的關系，開發(fā)學生的發(fā)散性思維。

2.融入趣味性教學體驗，開發(fā)學生的思維能力

小學生的思維能力還不完善，沒有形成較好的自制力，所以教師需要運用趣味性的教學模式，要求學生從各個角度看待生活中、學習中的問題，以便讓學生學會從不同角度、應用不同的解題技巧理解問題。同時，教師也需要融入生活化的情境，要求學生思考數(shù)學與生活之間的關系，這也能激發(fā)學生的探究積極性和綜合能力[2]。例如，人教版“因數(shù)和倍數(shù)”的教學中，首先教師應講述因數(shù)、倍數(shù)的基本含義，方便學生更科學地學會數(shù)字的應用技巧。在此過程中，教師可提出以下問題：一個小于30（包含30）的非零自然數(shù)，既是6的倍數(shù)，又是8倍數(shù)，這個數(shù)是多少？在本問題的探究中，部分學生分別羅列了1～30的數(shù)字，然后畫出了6的倍數(shù)，包括6、12、18、24、30;也列出了8的倍數(shù)，包含8、16、24三個數(shù)字，經(jīng)過對比后可發(fā)現(xiàn)這個數(shù)為24。部分學生將6分解成2×3=6，而8分解成2×2×2=8，所以快速算出了6和8的最小公倍數(shù)，這個數(shù)為2×2×2×3=24?？傊ㄟ^指導學生利用多樣性解題思路解析數(shù)學難題，并在探索、實踐、創(chuàng)新中掌握了數(shù)學知識點的理解方式。同時，為了激發(fā)學生的學習積極性，教師還可提示多樣性的教學方法和理解思路，指導學生在發(fā)現(xiàn)問題理解思路的過程中形成數(shù)學思維能力。

綜上所述，為了提升數(shù)學解題教學的多樣性，教師應總結(jié)教材的重心和理論內(nèi)容，幫助學生在特定的問題情境中展開思考，讓學生學會思考、學會創(chuàng)新，進而提升數(shù)學教學的效率，提升素質(zhì)教育的有效性。

參考文獻：

[1]危仲桂.小學數(shù)學多樣化解決方法的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（3）：103.

[2]王麗敬.小學數(shù)學的多元化問題的探討[J].華夏教師，2020（15）：41-42.