景莉靜

摘 要：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，老師的評價方式也要隨著時代的發(fā)展不斷變化，借助多樣的信息化手段從課前、課中到課后把評價的方式變得更加高效，把評價的方向變得更加多樣，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)，努力實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);評價方式;現(xiàn)代信息技術(shù)

如今是一個飛速發(fā)展的信息化時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式也發(fā)生著巨大的變化，學(xué)習(xí)的空間從線下延展到線上，評價的方式也逐步從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣??！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！笨梢?，評價要更多關(guān)注過程，借助多種平臺實現(xiàn)評價方式的多樣化。

一、課前學(xué)生自評，促課堂教學(xué)精準(zhǔn)化

以往的課堂評價主要都是老師對學(xué)生的評價，通過語言進(jìn)行激勵性的評價，很少會讓學(xué)生自我評價，但是我們會發(fā)現(xiàn)，不管是新課標(biāo)的要求還是教材的編排，都能看出對學(xué)生自評的要求。特別是在蘇教版教材中，每冊教材期末復(fù)習(xí)板塊都設(shè)置了自評環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對本學(xué)期或本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，覺得自己能得幾個☆就給幾個☆涂上顏色。這個板塊往往被很多老師忽視，但往往學(xué)生的自評即是一次對自己學(xué)習(xí)的回顧梳理和總結(jié)反思。

如在教學(xué)蘇教版二年級上冊“期末復(fù)習(xí)課——圖形王國”一課中，通過“曉黑板”平臺中的“曉調(diào)查”功能，針對所要復(fù)習(xí)的三個單元進(jìn)行了一次線上調(diào)查，通過幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自我評價。復(fù)習(xí)課是學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行回顧和再認(rèn)識，因此在課前進(jìn)行學(xué)生自評，通過調(diào)查，精準(zhǔn)地獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過調(diào)查反饋，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，讓課堂真正以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，有針對性地進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。這樣的方式既讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧梳理，又給教師的教學(xué)指明方向，實現(xiàn)高效課堂。

二、課中生生互評，助學(xué)生課堂主體化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在對教學(xué)、評價等提出了建議：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！苯虒W(xué)活動要求如此，課中評價也同樣需要。課堂教學(xué)中最常見的就是師生互動過程中，老師對學(xué)生的語言評價，如“你的回答真精彩！”“你的表達(dá)真完整！”，鮮少有生生之間的互評，即使有也是小組內(nèi)的生生互評，很難覆蓋到全班每一位學(xué)生。但是借助信息化設(shè)備，這樣的問題得到了解決。

如在執(zhí)教“軸對稱圖形”一課時，學(xué)生在認(rèn)識了軸對稱圖形，感受對稱美之后，請學(xué)生做一回小小設(shè)計師，親自剪一個軸對稱圖形來裝飾教室，在展示環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生把自己的作品進(jìn)行介紹并展示給同學(xué)欣賞，借助信息化設(shè)備“click反饋器”，每位學(xué)生人手一個，在小小的反饋器上按下數(shù)字鍵，對上臺展示的同學(xué)作品進(jìn)行評價，實現(xiàn)了人人參與評價，關(guān)注到班級中的每一位學(xué)生。評價結(jié)果也會即刻生成，通過這樣的生生評價活動，不僅每一位學(xué)生有了評價的機會，也讓每一位學(xué)生都參與了課堂活動，成為課堂的小主人，自己的課堂自己做主，自己的課堂自己評價。

三、課后作業(yè)點評，使學(xué)生思維延展化

作業(yè)是對課堂所學(xué)內(nèi)容是否掌握的一種反饋方式，從目前作業(yè)評價方式來看，主要還是檢測學(xué)生對知識性的內(nèi)容掌握的程度，也就是“雙基”。但是這樣的評價方式在促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展以及核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作業(yè)的評價方式需要更多樣的形式，更多關(guān)注過程性評價。如在教學(xué)過程中，多多創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手操作，在操作的過程中感受知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。但是往往操作的過程很難全部呈現(xiàn)并展示，往往看到的只是結(jié)果的呈現(xiàn)。如在教學(xué)“認(rèn)識線段”一課時，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來畫一條線段，放手讓學(xué)生自己動手畫一畫，最后呈現(xiàn)的結(jié)果都是一條線段，但是畫的過程中順序是不同的，借助信息化設(shè)備“點通板”，學(xué)生在點通板上書寫的過程都可以實時地呈現(xiàn)在教室的大屏幕上，甚至還有回放功能，學(xué)生匯報時只需要回放自己剛才畫的過程進(jìn)行介紹即可，可視化的回放方便學(xué)生對這樣的操作方法進(jìn)行評價和總結(jié)。通過操作的過程回放，實現(xiàn)師生評價和生生評價。

此外，在教學(xué)過程中我們還可以讓學(xué)生在自我總結(jié)和反思中不斷地打磨自己的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對所學(xué)的知識更加深入地思考，不斷拓展自己的數(shù)學(xué)思維。如在執(zhí)教蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”這一單元時，課后讓學(xué)生在方格紙上畫一個三角形和一個梯形，通過剪、拼轉(zhuǎn)化成平行四邊形，并根據(jù)轉(zhuǎn)化的關(guān)系再推導(dǎo)出三角形和梯形的面積公式。轉(zhuǎn)化的思想、推導(dǎo)的過程是解決這個問題的關(guān)鍵，學(xué)生需要憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗來完成這一過程，而這個過程也不是一下就能輕松完成的，轉(zhuǎn)化的方法也是多種多樣的。借助蘇州園區(qū)“易加學(xué)院”平臺，通過線上發(fā)布開放作業(yè)，同學(xué)之間相互可見。學(xué)生拍照提交作業(yè)后師生可以進(jìn)行線上評價，根據(jù)評價學(xué)生再次修改作業(yè)，不斷反思、完善、總結(jié)。這樣一份經(jīng)過精心打磨過作業(yè)，不僅質(zhì)量高，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲了快樂和思維的火花碰撞。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助信息化手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的評價不僅能大大提高課堂效率，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

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