陳育娟 周春燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，以提升教學(xué)效果，加強(qiáng)提質(zhì)培優(yōu)，是高職院校的重要方向。以攝影專業(yè)的教學(xué)模式為研究對(duì)象，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)與SPOC混合教學(xué)兩種模式，通過引入工作室教學(xué)與校企加強(qiáng)合作，從“專創(chuàng)融合”的視角出發(fā)，提出拍攝影專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略與建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “專創(chuàng)融合”;攝影專業(yè);教學(xué)模式;項(xiàng)目式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）19-0099-03

一、前言

教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知中指出，要將專業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，提升學(xué)生的專業(yè)研發(fā)興趣和能力，建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程[1]，通過“專創(chuàng)融合”課程，可有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式偏于理論性、知識(shí)性傳授，而缺乏操作性、實(shí)踐性的弊端。

隨著信息化時(shí)代的到來，數(shù)字影像技術(shù)不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)攝影專業(yè)人才的需求日益增長(zhǎng)，而攝影專業(yè)具有技能性強(qiáng)、操作水平高的特征，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要主體，要適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，在教學(xué)中將攝影專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者相結(jié)合，結(jié)合承接各類校企合作的實(shí)踐項(xiàng)目或參與各類競(jìng)賽等方式，以提升和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力。由此，本文通過分析當(dāng)前廣東省高職攝影教學(xué)模式存在的問題和不足，遵循“專創(chuàng)融合”的策略，以對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并對(duì)有關(guān)問題提出相應(yīng)的改善建議，為高職院校的攝影專業(yè)教學(xué)提供具有實(shí)踐價(jià)值與理論意義的參考。

二、高職院校攝影專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職院校攝影專業(yè)教學(xué)主要分為第一課堂及第二課堂，以此兩種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行攝影專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）第一課堂攝影教學(xué)情況

除了攝影及數(shù)媒類專業(yè)是以培養(yǎng)專業(yè)的商業(yè)攝影師、藝術(shù)攝影大師、新聞媒體攝影師等攝影從業(yè)人員為目的外，越來越多的專業(yè)開設(shè)攝影課程如設(shè)計(jì)類專業(yè)的選修課程，以此提高學(xué)生的創(chuàng)作素材拍攝等方面的專業(yè)素質(zhì)。另外，電商類專業(yè)的專業(yè)選修課程，也需要培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品廣告拍攝及產(chǎn)品網(wǎng)頁制作能力，而各類攝影選修課的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的基本美學(xué)素養(yǎng)。

目前，高校常用的攝影教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，主要是圍繞攝影史、攝影設(shè)備、相機(jī)的基本操作、攝影用光、構(gòu)圖、色彩、圖片后期處理等技術(shù)的理論知識(shí)，以講授攝影技術(shù)為主線貫穿整個(gè)課程，在整個(gè)教學(xué)過程中以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受[2]。有的學(xué)校根本不配備設(shè)備給學(xué)生使用，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，嚴(yán)重缺乏商品拍攝需要的專業(yè)攝影燈具及影棚等附件。

（二）第二課堂攝影教學(xué)狀況

第二課堂可以作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，如高職院校不少攝影社團(tuán)可為學(xué)生學(xué)習(xí)攝影提供良好的場(chǎng)所。學(xué)生可通過加入社團(tuán)、聽取攝影講座、參加協(xié)會(huì)舉辦的各類拍攝活動(dòng)及比賽，在群體學(xué)習(xí)的氛圍里，攝影技藝提高極快，很多學(xué)生在校就兼職攝影，有的還在校外開辦攝影工作室，還有很多學(xué)生畢業(yè)以后從事了攝影相關(guān)的工作，攝影技術(shù)為他們開拓了另一種就業(yè)的可能。

三、現(xiàn)階段攝影專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）教材缺乏綜合性和專業(yè)性

我國(guó)攝影教學(xué)在教材編排上不夠系統(tǒng)，缺乏綜合性和專業(yè)性，而教學(xué)科目的內(nèi)容往往只是與攝影技術(shù)相關(guān)的光學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)，沒有將攝影中涉及的學(xué)科進(jìn)行獨(dú)立的教材編排。

攝影是一門綜合性很強(qiáng)的科目，不僅是一門技術(shù)還是一門藝術(shù)。其實(shí)好的攝影作品不僅需要作者有良好的攝影技術(shù)，更重要的是要將個(gè)人的情感以及精神融入自己的作品中，作品要有創(chuàng)意。好的攝影師既要熟練地掌握各種攝影器材的使用方法，又要有良好的美學(xué)素養(yǎng)，這需要對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、音樂有所涉獵，以及知曉人文、地理、生物，懂得心理學(xué)知識(shí)并與模特及客戶實(shí)現(xiàn)良好溝通。所以，教師除了進(jìn)行教學(xué)技術(shù)的講解以外，還要為學(xué)生詳細(xì)講解關(guān)于攝影作品的精神內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，要開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的攝影綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)方式缺乏實(shí)踐性

在當(dāng)前的高職攝影教學(xué)中，學(xué)校過于重視對(duì)學(xué)生的技術(shù)教學(xué)，多是采用教師帶學(xué)生進(jìn)行技術(shù)練習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)沒有進(jìn)行深入培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受，沒能充分調(diào)動(dòng)積極性去主動(dòng)學(xué)習(xí)拍攝以外的有關(guān)知識(shí)。

（三）專業(yè)課程教學(xué)量不足

基于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高職院校多數(shù)將攝影當(dāng)成一門邊緣和趣味性學(xué)科，導(dǎo)致對(duì)攝影課程的開課量嚴(yán)重不足，攝影課時(shí)少，師資素質(zhì)普遍不高，導(dǎo)致學(xué)生的能力普遍難以匹配企業(yè)的用人需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非攝影專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)工作能直接從事攝影師工作的極少。由于師資、設(shè)備問題使教學(xué)多流于課堂形式，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，基本沒有受到專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響攝影教學(xué)的效果。

（四）教師對(duì)攝影教學(xué)的理解不足

現(xiàn)階段，高職院校多數(shù)教師對(duì)攝影教學(xué)的理解和把握不足，不少教師覺得攝影是一門易學(xué)易懂的操作性課程，對(duì)攝影課程的內(nèi)涵挖掘不深，缺乏對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。部分?jǐn)z影教師是由非攝影專業(yè)教師轉(zhuǎn)型，并沒有打算深入鉆研攝影，缺乏對(duì)攝影的深層次研究，缺乏攝影實(shí)踐，更談不上在攝影實(shí)踐過程中對(duì)攝影理論進(jìn)行總結(jié)和歷練。有些教師只用手機(jī)教攝影，除了理論，極少指導(dǎo)學(xué)生拍攝，令學(xué)生對(duì)攝影學(xué)習(xí)的熱情減退。