張元元

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：分析CDIO教學模式在高職外科護理學教學中的作用及效果。方法：在我校2018級護理專業(yè)中以抽簽的方法抽取出兩個班級學生（各50名）作為研究對象，分別作為研究的對照組和實驗組，其中對照組學生均在傳統(tǒng)教學模式下進行護理學教學，實驗組學生則在CDIO教學模式下進行護理學教學，比較兩組學生對各自教學模式的滿意率以及教學結(jié)束后的考核情況，同時觀察其教學前后的自主學習能力評分變化差異。結(jié)果：對照組和實驗組的護理學教學總滿意率分別為80.00%和94.00%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。對照組理論知識考核成績明顯低于實驗組，操作技能考核成績明顯低于實驗組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。對照組和實驗組教學前的各維度自主學習能力評分及總分比較無統(tǒng)計學意義（P>0.05），教學后，對照組各維度自主學習能力評分及總分均明顯低于實驗組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：在高職外科護理學教學中，CDIO教學模式具有良好的教學效果，不僅學生教學滿意度高，而且還可以有效提高其自主學習能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職外科;護理學教學;CDIO教學模式;教學效果;教學滿意度;自主學習能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0168-03

CDIO是由“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”四部分構(gòu)成的教學模式，在工程、科技以及信息等方面的改革中起到了良好作用，且在多種學科教學中應(yīng)用越來越廣泛[1]。外科護理學教學作為一種具有極強應(yīng)用性的學科，不僅知識面涉及廣泛，而且還需要充分和實踐結(jié)合，傳統(tǒng)的外科護理學教學模式由于枯燥乏味，難以有效調(diào)動學生的學習積極性，學生在接收知識方面多以被動接收為主，無法提高其自主學習能力，因此無法滿足當下社會發(fā)展的需求[2]。CDIO作為新型現(xiàn)代教育模式，相較于傳統(tǒng)教學模式，其更加注重學生的自主學習能力培養(yǎng)，可以將理論和實踐進行有機結(jié)合，對提高教學質(zhì)量具有積極作用[3]。為進一步分析CDIO教學模式在高職外科護理學教學中的作用及效果，本次研究將在我校2018級護理專業(yè)中以抽簽的方法抽取出兩個班級學生（各50名）作為實驗組和對照組，現(xiàn)將研究報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

在我校2018級護理專業(yè)中以抽簽的方法抽取兩個班級學生（各50名）作為研究對象，分別作為研究的對照組和實驗組。對照組學生均為女性，年齡在18歲至21歲之間，年齡中間值（19.77±0.24）歲，均為全國高考入學的高中畢業(yè)生。實驗組學生均為女性，年齡在18歲至21歲之間，年齡中間值（19.72±0.26）歲，均為全國高考入學的高中畢業(yè)生。兩組學生在性別、年齡以及入校成績等方面比較無統(tǒng)計學意義（P>0.05），其對本次研究均知曉，簽署知情同意書，且既往在校無不良記錄，中途無退學者。

（二）方法

對照組學生教學模式為傳統(tǒng)教學，主要由老師根據(jù)教學大綱講授相關(guān)知識點，并且在實訓室進行模擬示教，然后安排學生以對照練習為主進行教學。實驗組學生教學模式為CDIO，教學過程主要包括四個階段，第一階段為構(gòu)思（Conceive）：由老師根據(jù)學生具體情況將其分為若干小組，由小組成員推舉出一名組員作為小組組長，同時建立班級微信群，老師根據(jù)教學大綱以及教學目標等應(yīng)用CDIO教學模式，將外科護理學分成若干部分，例如骨科部分、顱腦部分、血管部分以及胸部部分等，同時仔細梳理各部分中學生容易混淆的內(nèi)容、難以理解的內(nèi)容以及容易忽略的內(nèi)容等，并且合理整合各部分內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系[4]。例如以胸部部分為例，其包括肺癌、乳腺癌、胸部損傷、急性化膿性乳腺炎以及氣胸等內(nèi)容，老師可以將其整合為胸部炎癥、損傷以及胸部腫瘤等項目，學生學習的學時和對照組一致。第二階段為設(shè)計（Design）：老師在開課之前根據(jù)需要講授的相關(guān)知識點將各項目設(shè)計成病例題，題目設(shè)計主要圍繞病理方面、護理診斷評估方面、護理計劃制訂方面以及護理計劃實施等，并且將設(shè)計好的病例題目以及配套的相關(guān)視頻資料一起提前三天發(fā)送至班級微信群，由班級小組組長下載后再一一發(fā)放給本組成員，并且組織本組成員根據(jù)視頻以及病例題進行自主學習，提前對即將開始的課程難點以及重點進行了解，對于不懂之處可以先通過圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等渠道查詢相關(guān)知識，對病例題熟悉后，由小組成員一起將其所涉及的相關(guān)知識點分類匯總，然后將其制成PPT。第三階段為實現(xiàn)（Implement）：在開課后，老師先組織各組組長一一對本組制作的PPT內(nèi)容進行匯報，同時向其他組的學生介紹自主學習中遇到的主要問題以及本組病例情況等，各組匯報完畢后，由其進行十分鐘左右的討論，之后由老師對各組PPT內(nèi)容進行點評，并且糾正其錯誤觀點，然后重新幫助學生梳理重點以及難點知識點，并且對相關(guān)知識點進行延伸，使學生可以進一步深入理解相關(guān)知識點。第四階段為運作（Operate）：學生需要每次在課結(jié)束后評價和反饋學習效果以及學習各環(huán)節(jié)中的優(yōu)點和不足之處，老師根據(jù)評價及反饋結(jié)果對下次授課計劃進行合理調(diào)整，以實現(xiàn)教學質(zhì)量持續(xù)性改進提高[5]。

（三）觀察指標

1.以我校自制護理教學滿意度調(diào)查問卷統(tǒng)計兩組學生對教學模式的滿意度，問卷總分100分，主要從課堂氣氛、教學形式、師生交流以及教學技能等方面進行評價，總分在90分以上表示非常滿意，總分在80至90分表示一般滿意，總分低于80分表示不滿意?？倽M意率=（非常滿意人數(shù)+一般滿意人數(shù)）÷總例數(shù)×100%。