王文彥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)下在電工專業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)越來越受到廣大教育工作者的重視，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種教學(xué)效果明顯、教學(xué)過程條理清晰的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不僅在專業(yè)操作技術(shù)能力課程當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用，在理論教學(xué)課中也可以應(yīng)用，所以，這種教學(xué)方式已經(jīng)變成這方面教學(xué)課程的專屬代名詞。在敘述有關(guān)電工技術(shù)教學(xué)重點中，列舉了有關(guān)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在基爾霍夫定律和電路支路電流法教育教學(xué)中的實踐應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動法在電工技術(shù)教學(xué)方面不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更啟發(fā)了學(xué)生自助式學(xué)習(xí)的途徑，對培育學(xué)生的創(chuàng)新思想也有大大的推動作用。就任務(wù)驅(qū)動法在電工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做一些簡單的闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動法;電工技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0140-02

作為職業(yè)教育的一個重要模塊，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種極其理想的課堂教育教學(xué)模式。電工學(xué)科技能教育教學(xué)課的知識性與實際操作性都較強(qiáng)，可以說是知識與技術(shù)能力相結(jié)合的，并且互相具有增強(qiáng)的作用。我們之前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式講求理論教學(xué)為基礎(chǔ)，多采用的是基礎(chǔ)理論知識為核心的教育教學(xué)模式，反而對實踐教學(xué)的重視程度不夠，而我們依據(jù)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，基礎(chǔ)理論知識相對薄弱而動手的實操能力較強(qiáng)。根據(jù)上述特征，教師只教授理論知識是沒有辦法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲的，也就沒有辦法培育出符合國家及社會需要的高端人才。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師必須有針對性地改革創(chuàng)新，在課堂教育教學(xué)中將學(xué)習(xí)的本體地位還給學(xué)生，在不斷提升自身專業(yè)技能的同時培養(yǎng)出多元化發(fā)展的全面高素質(zhì)人才。

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的具體方案闡述

（一）簡述當(dāng)下的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的缺陷、瑕疵

電工技術(shù)是一門理論性與專業(yè)性很強(qiáng)的課程，與此同時，又兼具實際實操應(yīng)用的特征，目前我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是以原理為載體的教育教學(xué)體系，這一模式造成了學(xué)生在課上對教師講解的理論知識不理解、課下作業(yè)不會寫、期末測試不及格等弊端的產(chǎn)生。這樣的課堂教育教學(xué)模式不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不是我們教師想要得到的目標(biāo)教育成果。

目前，電工技術(shù)教育教學(xué)方面繼續(xù)沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下幾點缺陷：

首先，在課堂上用大量文字的原理理論知識導(dǎo)入新課，造成學(xué)生求知欲的匱乏。

其次，教育教學(xué)過程中錯誤地將理論知識當(dāng)作課程的教學(xué)重心，缺少實際應(yīng)用的課堂比重，造成了學(xué)生動手實踐方面能力不足。

最后，在整體教學(xué)過程中理論與實際操作脫節(jié)嚴(yán)重，對電工技術(shù)課程的實操力度重視不足，使學(xué)生不會理論與實際結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

（二）簡述任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的課程整體設(shè)計思維體系

我們在實際課堂教學(xué)中設(shè)定了一套教學(xué)流程圖（如下圖所示），應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教育教學(xué)時，學(xué)生可以逐步依據(jù)流程實施，在分析與完成的同時做到了理論結(jié)合實際。我們以三相異步電動機(jī)的延時正、反轉(zhuǎn)的具體案例舉例說明。

以電工技術(shù)實踐訓(xùn)練為核心基礎(chǔ)特征，針對電工技術(shù)這門學(xué)科的課堂任務(wù)進(jìn)行教學(xué)項目化設(shè)計方案，方案的載體為實際項目，并以任務(wù)作為基本導(dǎo)向，加入知識結(jié)合實際技術(shù)的教學(xué)理論，使實際訓(xùn)練操作更為接近以后工作崗位的情境，達(dá)到了對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的養(yǎng)成需要。電工技術(shù)實操的項目設(shè)計有以下內(nèi)容：測量電路的安裝實驗、關(guān)于變頻調(diào)速的實驗、觸摸屏三相異步電動機(jī)的控制實驗以及低壓電氣的控制實驗等。例如，在實際實施基于西門子S7——200PLC編程實驗及觸屏的三相異步電動機(jī)的控制實驗操作中，包含了幾個小實驗任務(wù)：三相異步中電動機(jī)的正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)知識原理剖析;熔斷器、逆變器等硬件設(shè)備的外界線設(shè)計;工業(yè)的觸摸屏通信設(shè)備設(shè)置等小的任務(wù)實驗學(xué)習(xí)。這幾個小任務(wù)突破了原有的課程理論體系，并將實踐技術(shù)能力與工作的實際能力結(jié)合在一起。學(xué)生可以通過對這些任務(wù)的探究活動逐步達(dá)到提高分析問題、解決問題的能力，真正達(dá)到了“在實踐中探究真理科學(xué)”的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合技術(shù)素質(zhì)能力的拓展。近幾年，我校的辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨是為高端教育教學(xué)及社會核心經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)的、具有夯實基礎(chǔ)、過硬技能、敢于嘗試創(chuàng)新、重視應(yīng)用領(lǐng)域的高素質(zhì)整體多元化發(fā)展型人才。所以，我們教師為培育學(xué)生的綜合技術(shù)能力，電工技術(shù)實操訓(xùn)練多采用任務(wù)驅(qū)動法為核心理念的教育教學(xué)手法，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)境界。在實操培訓(xùn)課上，我們教師用具體細(xì)致的工作手法引出課題，目前的教育教學(xué)體系中，以應(yīng)用實際項目開展教學(xué)，以分組討論、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、自助式學(xué)習(xí)等方式開展教學(xué)活動。通過這樣的創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生能夠逐步形成自主學(xué)習(xí)的具象、抽象邏輯思考問題的方式，進(jìn)而增加了學(xué)習(xí)的樂趣，逐步實現(xiàn)分析問題、探索新知識的核心理念[1]。

（三）簡述任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的設(shè)計理念

首先，我們要提到的是以能力為基本原則的教育教學(xué)課堂全局設(shè)計理念，我們必須將在課堂上的應(yīng)知應(yīng)會能力水平進(jìn)行分析處理，這是開展課堂教育教學(xué)全局設(shè)計的首要問題。電工技術(shù)課程理論體系研究是全面的科學(xué)研究與應(yīng)用技術(shù)規(guī)程。

其次，關(guān)于綜合設(shè)計、單個項目的實操訓(xùn)練項目任務(wù)，簡單來說就是鎖定一個典型的案例項目，在課堂中擔(dān)任教育教學(xué)的大背景，以載體的形式帶動整體課堂教育教學(xué)開展，例如，在模擬電路系統(tǒng)的課堂上優(yōu)選了一臺收音機(jī)當(dāng)作樣板項目任務(wù);在關(guān)于數(shù)字化電路的課程中選擇數(shù)字時鐘當(dāng)作樣板項目任務(wù)等，這些項目任務(wù)是由淺及深、由大到小、由簡單到復(fù)雜依據(jù)教科書單元的結(jié)構(gòu)進(jìn)行而逐漸成長起來的，是具有實際價值的，并不是一個普通形式的科學(xué)原理的辯證體系，而是一項完整的產(chǎn)品的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中有中心實際案例，單元結(jié)構(gòu)的調(diào)整就有了一定之規(guī)，我們教師常提起“理論與實際權(quán)衡”的權(quán)衡就可以做到準(zhǔn)確定位，權(quán)衡取舍之間我們能做到中心部分的實際案例足夠改良和調(diào)配就可以了，而我們可以大膽地減去非必要的理論和知識[2]。

二、關(guān)于開展任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)注意的方面

（一）在課堂教學(xué)中整體教育教學(xué)主體地位的變化

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體特征是“課堂上以實驗任務(wù)作為主要脈絡(luò)，學(xué)生為課堂的本質(zhì)，教師為引導(dǎo)引路的先導(dǎo)者”，依據(jù)這一教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中都需要學(xué)生全身心地投入課堂實踐中來，自主討論，深入研究，學(xué)生的主觀能動性與研究興趣有效的發(fā)揮引導(dǎo)，是整個教學(xué)模式成功的關(guān)鍵點，所以，我們教師必須做到課堂角色的變化，首先是將灌輸知識變成指導(dǎo)、輔助指導(dǎo);其次是將課堂的本質(zhì)地位回歸學(xué)生自身，做到與班級學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（二）在課堂教學(xué)中整體教育教學(xué)要注意結(jié)合理論

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點是將學(xué)生在課堂上的被動地位轉(zhuǎn)變成主動地位，將學(xué)生的填鴨式教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄饔^能動性的引導(dǎo)啟發(fā)式學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在實際中迎接具有一定挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)實驗任務(wù)，因此，關(guān)于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，我們要建立與核心主題相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生以最好的狀態(tài)融入學(xué)習(xí)知識的海洋中[3]。

（三）在課堂教學(xué)中整體教育教學(xué)要把握重難點

關(guān)于電工技術(shù)教學(xué)中實驗任務(wù)的設(shè)計要均衡地注意任務(wù)的大小以及知識的質(zhì)量、課堂中教學(xué)前后環(huán)節(jié)的聯(lián)系等方面的結(jié)合。我們教師要積極做到從學(xué)生的立場出發(fā)，以實踐為原點，重視學(xué)生的現(xiàn)有水平等最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)學(xué)生的個體差異開展教育教學(xué)工作[4]。

三、結(jié)語

根據(jù)上述闡述的觀點，任務(wù)驅(qū)動教育教學(xué)法不僅承載了我們以往教育教學(xué)形式的長處，同時結(jié)合了創(chuàng)造性教育模式，能夠在課堂教學(xué)中將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的重中之重，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生通過自身的實踐操作，將書本上一些古板呆滯的文字變成靈活的實操能力。通過我們廣大教育工作者的實際啟發(fā)、指點與引導(dǎo)，學(xué)生能夠做到由點及面、舉一反三。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，充分顯示了把課堂還給學(xué)生的教學(xué)新思想，在理論結(jié)合實際技術(shù)的同時，引爆了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識與學(xué)習(xí)行動力，也促進(jìn)了學(xué)生之間的緊密配合，使學(xué)生在分析問題、完成任務(wù)的同時增長知識。希望任務(wù)驅(qū)動法可以被廣泛地應(yīng)用到更多的領(lǐng)域中去，為祖國及各用人單位培育大批整體發(fā)展的高水平能人。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏中堅.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》教學(xué)中的應(yīng)用[J].市場周刊（理論研究），2012，11（7）：23，122-123.

[2]沈巧蘭.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用分析[J].山海經(jīng)（教育前沿），2018（4）：111.

[3]喬巧，王亞新.淺談任務(wù)驅(qū)動法在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2020，21（8）：129.

[4]杜衛(wèi)東.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2019，19（2）：105.

編輯 栗國花