邱明濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，教育現(xiàn)代化成為當(dāng)前我國(guó)教育建設(shè)的主要目標(biāo)。分析信息化手段給多元評(píng)價(jià)帶來(lái)的真實(shí)、有效、便捷的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)，進(jìn)而探究了信息化多元評(píng)價(jià)在中職電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方式和取得的評(píng)價(jià)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;多元評(píng)價(jià);電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）16-0156-02

一、引言

為加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，教育部在2018年正式推動(dòng)實(shí)施了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。而中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)逐漸邁向信息化多元評(píng)價(jià)的方向。利用信息化教學(xué)手段把原來(lái)單一的評(píng)價(jià)上升為多層次綜合評(píng)價(jià)，即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立一種全新的評(píng)價(jià)模式，全方位、多角度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找到發(fā)展的方向點(diǎn)和立足點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

二、利用信息化教學(xué)手段實(shí)施多元評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)主體變得多元化

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要是教師評(píng)價(jià)，然而多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主體在一定程度上延伸到學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)的層面。學(xué)生層面的評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生自評(píng)和互評(píng)兩個(gè)方面，信息化時(shí)代的到來(lái)也讓家長(zhǎng)和企業(yè)專(zhuān)家參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中的可能性變成現(xiàn)實(shí)，信息化時(shí)代下一些網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)用于教學(xué)評(píng)價(jià)中讓多元化教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加便捷。比如說(shuō)可以把學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品、作品工藝流程等拍照或錄制小視頻，利用藍(lán)墨云班課等教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)功能來(lái)完成三個(gè)評(píng)價(jià)主體的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣利用信息化工具來(lái)完成三個(gè)主體的評(píng)價(jià)能夠讓評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的客觀真實(shí)性和時(shí)效性。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容變得多元化

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要能夠具備適應(yīng)企業(yè)崗位需求的綜合素質(zhì)，以及在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而有效幫助學(xué)生得到全方位的發(fā)展，在畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)工作崗位能夠展現(xiàn)更強(qiáng)的個(gè)人能力。而針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。信息化手段用于多元評(píng)價(jià)中，使得教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)更具時(shí)效性。比如，教師可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)完成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)、課中學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和課后分析總結(jié)、知識(shí)拓展這些教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)能夠全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)情況，并及時(shí)產(chǎn)生教學(xué)反饋來(lái)分析學(xué)生相關(guān)綜合能力的提升情況，而且還可以根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提供針對(duì)性的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠高效率地完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)形式變得多元化

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)形式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，而在整個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)出對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，而信息化手段引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系以后，更加能夠及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，從而針對(duì)性地對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析并提出改進(jìn)措施。首先，信息化手段能夠讓診斷性評(píng)價(jià)變得更加多元化，比如可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置課前診斷來(lái)完成課前預(yù)習(xí)、設(shè)置課中檢測(cè)來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)鞏固以及設(shè)置課后線上測(cè)試來(lái)及時(shí)復(fù)習(xí)課程知識(shí);其次，信息化手段能夠讓形成性評(píng)價(jià)更具多元化，比如說(shuō)可以通過(guò)藍(lán)墨云課程讓課堂體現(xiàn)得更加生動(dòng)和豐富;再者信息化手段能夠讓終結(jié)性評(píng)價(jià)更加多元化，比如可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)將課堂延續(xù)，教師、學(xué)生、企業(yè)通過(guò)溝通—評(píng)價(jià)—修改—再溝通—再評(píng)價(jià)，能夠讓評(píng)價(jià)更具有效果導(dǎo)向。

三、信息化多元評(píng)價(jià)在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用初探

筆者將信息化多元評(píng)價(jià)應(yīng)用在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行了探索，在探索中充分體現(xiàn)信息化手段用于教學(xué)評(píng)價(jià)的便捷性和功能多樣性，進(jìn)一步說(shuō)明信息化手段對(duì)于多元化評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

（一）利用信息化多元評(píng)價(jià)真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

根據(jù)中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程特點(diǎn)，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)藍(lán)墨云班課、微信等平臺(tái)，在評(píng)價(jià)中嘗試將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參評(píng)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式以期打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的禁錮，盡可能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面進(jìn)行具體說(shuō)明。

首先，在課程前期的電子元器件檢測(cè)等單項(xiàng)技能和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目操作比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生可以獨(dú)立完成，可以采取學(xué)生自評(píng)、教師個(gè)別點(diǎn)評(píng)的方式并適當(dāng)通過(guò)微信等交流平臺(tái)引入學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，這樣可以建立一種家長(zhǎng)與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)把關(guān)心的著力點(diǎn)放在最適當(dāng)?shù)牡胤?，這對(duì)提高整體的教育質(zhì)量是很有必要的。其次，在課程的中期，對(duì)于一些實(shí)訓(xùn)任務(wù)比如單管低頻放大電路的安裝與調(diào)試、音頻功放電路的安裝與測(cè)試、制作3人表決器等，這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考設(shè)計(jì)和制作，將學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，可以讓學(xué)生把制作的成品和焊接工藝拍照、把電路調(diào)試、排障等操作過(guò)程錄成小視頻，在課堂上投屏播放或?qū)⒄掌?、視頻上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生互相討論操作過(guò)程是否恰當(dāng)，也可以通過(guò)微信、微博等的點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，教師從多個(gè)方面給予學(xué)生不同的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心。再者，在課程后期的一些綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，如超外差式收音機(jī)的組裝與調(diào)試，由于是模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的項(xiàng)目，需要學(xué)生按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)工藝流程進(jìn)行合作完成，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，企業(yè)可以作為項(xiàng)目的甲方參與進(jìn)來(lái)，教師這時(shí)既是學(xué)生的合作者又是企業(yè)的執(zhí)行方，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中企業(yè)最終評(píng)價(jià)和教師的過(guò)程性點(diǎn)評(píng)則更為重要?？梢圆捎肣Q直播和手機(jī)投屏技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)連線企業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，也可以利用微課視頻展示企業(yè)專(zhuān)家如何參與評(píng)價(jià)等，為學(xué)生以后能迅速進(jìn)入崗位狀態(tài)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利用信息化的特點(diǎn)體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)過(guò)程性多元評(píng)價(jià)

針對(duì)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，利用云班課等線上教學(xué)平臺(tái)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中改變?cè)葐我坏慕Y(jié)果性評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程性多元評(píng)價(jià)。比如在課前，教師要通過(guò)與企業(yè)溝通，了解企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生技能掌握的需求，然后通過(guò)藍(lán)墨云班課、QQ等平臺(tái)上傳相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和資料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并提交實(shí)訓(xùn)操作方案，教師根據(jù)學(xué)生提交的方案進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)調(diào)整實(shí)訓(xùn)方案;在課中，除了教師講評(píng)，學(xué)生可以借助手機(jī)、平板電腦等設(shè)備在藍(lán)墨云班課中完成互評(píng)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)不斷修正實(shí)訓(xùn)操作方案;在課后，為了讓學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)崗位需求，大量的訓(xùn)練需要利用課余時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將課堂延續(xù)，教師、學(xué)生、企業(yè)可以通過(guò)溝通—評(píng)價(jià)—修改—再溝通—再評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)的課堂時(shí)間和空間的界限，同時(shí)延后評(píng)價(jià)也讓學(xué)生更愿意深入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)中筆者不僅僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后整個(gè)過(guò)程當(dāng)中的變化，關(guān)注學(xué)生的反思意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如學(xué)習(xí)前為自己設(shè)定目標(biāo)并制訂方案來(lái)實(shí)現(xiàn)，在進(jìn)行任務(wù)和項(xiàng)目時(shí)會(huì)反思并及時(shí)修正等;學(xué)習(xí)中的積極性、自信心和克服困難的毅力;學(xué)習(xí)后是否善于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、自主探索問(wèn)題并與同伴合作交流解決問(wèn)題，課后是否有更高的提升能力。以上內(nèi)容主要采取定性評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)表格在藍(lán)墨云班課中由學(xué)生、老師、企業(yè)以單個(gè)項(xiàng)目為單位進(jìn)行填寫(xiě)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。比如在《超外差式收音機(jī)的組裝與調(diào)試》實(shí)訓(xùn)中，關(guān)于收音機(jī)裝配這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作品的打分由原先的教師打分變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成，其比例為10%、20%、40%、30%，形成學(xué)生的整個(gè)綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)表，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。

四、信息化多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)效果分析

為了進(jìn)一步說(shuō)明信息化多元評(píng)價(jià)給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)好效果，筆者以教師結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的2017級(jí)和以多元評(píng)價(jià)為主的2018級(jí)《超外差式收音機(jī)的組裝與調(diào)試》項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)來(lái)做一分析和比較。

從柱狀圖中數(shù)據(jù)可看出，不管是及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分還是平均分，采用了多元評(píng)價(jià)后的各項(xiàng)成績(jī)都好于原來(lái)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。所以，從采用多元評(píng)價(jià)的實(shí)施效果來(lái)看，效果是很明顯的，多元評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化多元評(píng)價(jià)在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用，有效貫徹落實(shí)了教育部提出的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重大的突破，今后針對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息化充分發(fā)揮出多元教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]安巖，孫立鵬.基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多元課程評(píng)價(jià)模式實(shí)證研究：以高職院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（5）：120-123.

[2]王波，杜曉昕，陶佰睿，等.大數(shù)據(jù)環(huán)境下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)代教育信息化MOOC課程多元評(píng)價(jià)研究[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（2）：133-135.

編輯 司 楠