李穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)在的語文課堂，學生在課堂上的積極性越來越低，厭學的狀態(tài)也隨之出現(xiàn)。要改變此狀態(tài)，就要讓學生開動腦筋，打破學生腦海心潮不應平靜時的平靜，“濺”起學生思維的朵朵浪花。運用“激”的教學藝術，激疑﹑激思、激趣、激情，讓學生“思如泉涌”“縱橫馳騁”，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，體會語文學習的樂趣，行之有效地提高語文教學質(zhì)量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語文教學;“激”;藝術運用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0096-02

語文一直被稱為基礎課，是一門工具性學科，是學生學好其他課程的基礎，也是奠定學生將來發(fā)展的基石。然而語文教學在實施過程中并非如教師期望所愿，往往出現(xiàn)學習時間越長，語文學習熱情越低，尤其是職校語文教學，學生厭學，教師缺乏行之有效的教學方法，這就需要更新教學理念，創(chuàng)新教學方法。

曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，課上這位教師在講解《觸龍說趙太后》一文中的“徐趨”一詞時，在黑板前彎下身，雙腳快步向前移動，模仿了一種老態(tài)龍鐘的姿態(tài)，在學生驚詫與笑聲中發(fā)問：為何“徐”？（——腿疼）為何“趨”？（——表敬）接著又說道：“觸龍腿上有風濕性關節(jié)炎，所以只能慢慢走?！睂W生點頭贊同。這是什么？這就是該教師盡量用自己的“體態(tài)語言”技法激發(fā)學生的學習積極性，從而提高理解能力的教學藝術。我們在本文中稱之為“激”的教學藝術。

一、“激”是一種行之有效的語文教學藝術

第一，從心理學角度來說，學生的學習積極性受到內(nèi)因和外因的制約，內(nèi)因是矛盾的主要方面，即唯有調(diào)動學生自身的積極因素，才能取得最佳的教學效果。而“激”正是為了激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，追求“一石激起千層浪”的教學效果，并借此克服諸如唯父母是從、唯師者是從等消極被動思想，將渴望求知的愿望化為扎實的實際行動。

第二，從年齡特點來說，中職生處于花季年齡，精力旺盛，具有強烈的求知欲望，在目前優(yōu)勝劣汰的社會競爭機制下，這種欲望尤為強烈。他們期望不僅知道“是什么”，更希望知道“為什么”，要求拓寬知識領域、加深知識。而在教學中運用“激”的方法，正是能迎合學生尋根究源心理特點的一種方法，引發(fā)學生的思維活動，拓寬學生的視野、思路，互動、互為，以求達到“點石成金”的教學效果。

第三，從職校語文學科要求和教材特點來看，語文是一門重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。中職語文教學大綱中寫道：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務。這些對語文的實踐性和應用性提出了更高要求，那種教師講、學生聽，教師讀、學生記的方式很難滿足中職學生實踐性和應用性的需求，采用“激”的教學藝術，易營造波瀾迭起的氛圍，也易于引導學生層層推進，進行逐步深入的探索。

二、“激”的藝術運用

激，從它的“可激點”來說，既可以激疑﹑激思，又可以激趣﹑激情。為了說清道理，下面逐一說來。

（一）激疑

即教師要讓學生生疑﹑有疑﹑善疑﹑敢疑，當然不能是無根據(jù)的瞎猜疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”可見，“疑”是一切思維活動的“起跑線”和“助跑器”。那么，如何“激疑”呢？當然因人而異，各有千秋。我認為“多問幾個為什么”是“激疑”的一種好方法，讓學生在撥云掃霧中充分享受探究課文的歡樂。我教《荷塘月色》時，甲班教學雙方都沒有去問“為什么”，結(jié)果整堂課一個“疑”也沒有，課堂氣氛沉悶。輪到乙班教學此文時，我采取了步步設疑的做法，結(jié)果在全文發(fā)現(xiàn)了幾十個“疑”點。如文章開頭為何要從心情寫起，而不從“今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘……”寫起呢？作者為什么要寫采蓮？與此同時，又針對有學生提出的“作者既說‘心里頗不寧靜而荷塘月色卻是寧靜的，兩者是否矛盾”展開討論并取得一致認識：兩者不矛盾。因為作者是因不滿現(xiàn)實又找不到解脫的辦法而“心里頗不寧靜”，而眼前彌漫的荷葉、裊娜的荷花、縷縷清香、閃電般的荷波，清新自然，如詩如畫;那月光瀉下的輕霧、彎彎的楊柳，撲朔迷離，如煙如夢，作者為之陶醉并感受到片刻的寧靜。經(jīng)過這么一分析，學生有撥云見日之感。在求同存異的討論過程中，氣氛活躍，人人對課文蘊含的深意均有所悟，收到了預期的教學效果。

（二）激思

何謂激思？蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得很輕松、毫無困難，恰恰相反，當學生遇到困難并獨立地克服困難的時候，他的智力才會得到發(fā)展，必須給學生挑選這樣的智力任務，讓他使足力氣，集中注意，運用已知的知識去認識未知的東西，使他取得成績?！苯處煹募记稍谟?，不要把這些東西以現(xiàn)成的形式提供給學生，而是作為一項腦力勞動任務讓他們?nèi)ソ鉀Q，因為我們的目的是要提高學生的聽、說、讀、寫能力，而這種能力只能在學生的思維處于積極的狀態(tài)才能得以提高。

首先，教師可以布景設辯，激發(fā)思考。可從課文中尋找適合語文活動的材料，“把落實基礎知識，進行語言教學，培養(yǎng)思維能力的眼光深入課文的各個角落”，挑選出課文中需要學生深入思考的教學內(nèi)容，進行情景再現(xiàn)，對課文進行多角度的巧妙創(chuàng)造。其次，教師也可以指點關鍵，激發(fā)思考。當對某一問題的討論處于焦灼、思路混亂，或者“原地畫圈”，不能推進的時候，就需要教師適時地參與進來，提示關鍵性的信息，引導學生解決問題。最后，教師還要學會留下空間，激發(fā)思考。因為課堂教學中，沒有一項活動與“思”相分離，而“思”的能力也只能在聽、說、讀、寫的實踐中方能得到考驗和提高。

總之“有法而無定法”?？梢灾v授新課前精心準備“導語”，妙語迭出往往能令人心神一振，激起學生思維的波瀾，迅速引導他們進入新的求知領域;授課過程中要恰到好處地吟一首古詩，講一點典故，往往會成為“激浪之石”“鼓浪之風”，給學生以啟迪;教授結(jié)束指導學生抄一兩句有關的名言警句往往有“課停意不盡”之效。但不論采用何種方法“激思”，疑難問題，文章主旨應是“激思”用力之處。

（三）激趣

古人曾說過：“教人未見意趣，必不樂學”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。歌德也說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”可見要使學生“樂學”，必須在教學過程中滲入“興趣”這一因素。有一位老師的研究課就體現(xiàn)了這一點。他在布置學生寫作時，從學生喜歡蠶寶寶這一愛好入手，從粉筆盒中取出幾片桑葉及附在上面的幾條春蠶，要他們以蠶為話題展開聯(lián)想，結(jié)果學生興趣大增：有的想到絲綢，有的想到養(yǎng)蠶女，有的想到絲綢之路，有的想到作繭自縛﹑故步自封，有的想到“春蠶到死絲方盡”的奉獻精神，結(jié)果題為《春蠶的聯(lián)想》的小作文，在一節(jié)課不到的時間里就出色地完成了。

我認為，要有效地激發(fā)學生的興趣，重溫心理學的下列觀點是必要的。

第一，興趣由需要產(chǎn)生。學生都希望自己出類拔萃，成為強者，教師就應想方設法滿足這種能轉(zhuǎn)化學生動力的“需要”，有時個別輔導往往能激起學生學習語文的興趣。第二，興趣有賴于得到某方面的成功。學生在寫作﹑測驗等活動中的點滴進步或長處得以肯定，收獲了果實，意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，在以后的語文學習中往往會興致勃勃，勁頭十足。第三，興趣離不開一定的知識和技能。如學生缺乏字﹑詞﹑句﹑篇的基礎知識，開口、動手就是“差錯”“洋相”，被人哄笑，興趣就無從談起，反之，若能言善辯，出手成文，則興趣驟增。第四，興趣還來源于實現(xiàn)遠大理想的熱烈追求?；谏鲜龇治觯覀儜粩嗯囵B(yǎng)并加強學生學習語文的興趣，從中體會語文天地不盡的興味。

（四）激情

何謂激情？即在教學過程中激起學生高漲的學習情緒和積極﹑健康﹑美好的思想感情。有了高漲的學習熱情，學習才會主動、積極，使優(yōu)秀者追求精益求精，中等者易于快馬加鞭，落后者立志急起直追。培養(yǎng)學生具有這種健康﹑美好的思想感情是德育的需要，是語文教師責無旁貸的責任。那么如何激情呢？

首先，充分利用教材中所蘊含的美好激發(fā)學生的感情。如《鄉(xiāng)愁》中所抒發(fā)的濃濃的愛國思鄉(xiāng)之情;《夢游天姥吟留別》中那瑰麗神奇﹑令人向往的神仙世界;《雨霖鈴》中那纏綿、美麗的離別之情;《背影》中那催人淚下的父子深情等。通過激發(fā)，讓學生在“美”的環(huán)境氛圍中受到熏陶和潛移默化，培養(yǎng)高尚的情操，使思想深化和感情升華。

其次，教師還可以以讀入情、以讀入境、以讀會心。掌握一定技巧，富有感情的朗讀，能將學生帶入意境，教師融之以情的范讀，更能激起學生強烈的情感。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，可以通過有感情朗讀來完成教學任務，教學時可讓學生從正確的讀音、語調(diào)、節(jié)奏等方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學生情感的共鳴。如：徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》等都是可以運用朗讀來激起學生美好情感體驗的。語有“只可意會，不可言傳”，這樣的美讀使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而了解文章中作者傳達的情感而受到感染，讓學生去意會文章不可言傳的細微之處，喚起激情，進入意境。

三、運用“激”的教學藝術必須注意的要點

第一，“激”從方式來說，既可以“正激”（即從正面鼓勵、激發(fā)學生），又可以“反激”（即用“激將法”等從反面激發(fā)、驅(qū)使學生），還可以“正反合激”（即從正、反兩方面施加影響）。

第二，“激”不是目的，而是手段，是調(diào)動受教育者學習積極性的方法之一。

第三，“激”要掌握火候。要為理解文章主旨服務，側(cè)重于文章的重點﹑難點。

第四，“四激”也并非是相互孤立的，而是相互交叉、互相依存，需要教師在課堂上靈活運用。

總而言之，領會“激”的內(nèi)涵，掌握“激”的教學藝術，發(fā)揮“激”的作用，通過各種方法，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，體會學習的樂趣，行之有效地提高語文教學質(zhì)量是身為教師的我們不斷努力的方向。我國著名的教育家葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫道：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身?！边@就是說，教學方法是多種多樣的，但是教師要根據(jù)自己的具體情況選擇應用，到底采用什么方法效果最好，要經(jīng)過自己的教學實踐去進行驗證。

參考文獻：

[1]費文煥.高中語文教學中的激勵藝術[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2013（7）：20.

[2]肖兵.語文教學中的激趣藝術[J].新課程（教育學術），2010（12）：98.

編輯 馬燕萍