林業(yè)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育與幼兒早期閱讀教育有著不可分割的聯(lián)系，學(xué)前教育是根據(jù)兒童的心理特征和需求專為兒童創(chuàng)作，學(xué)前教育和幼兒早期閱讀教育的作用同等重要，學(xué)前教育不是幼兒早期閱讀教育的補(bǔ)充，學(xué)前教育和幼兒早期閱讀教育互相促進(jìn)，互相滲透，塑造了兒童的人生觀和價(jià)值觀。重點(diǎn)從學(xué)前教育在幼兒早期閱讀教育中的地位展開(kāi)論述，充分說(shuō)明了學(xué)前教育在幼兒早期閱讀教育中的重要作用和意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;幼兒早期語(yǔ)文;閱讀教育

[中圖分類號(hào)]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0116-02

在中國(guó)應(yīng)試教育的背景下，幼兒早期閱讀教育多數(shù)停留在為應(yīng)試而教學(xué)，兒童同樣也是為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了學(xué)前教育在幼兒早期閱讀教育中的地位，學(xué)前教育對(duì)兒童樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的意義不被重視，影響了兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、學(xué)前教育對(duì)幼兒早期閱讀教育的能力培養(yǎng)

（一）學(xué)前教育為幼兒早期閱讀教育培養(yǎng)興趣

學(xué)前教育由成人創(chuàng)作，消費(fèi)者卻是兒童。需要在成人和兒童的視角中尋求一種平衡，成人創(chuàng)作的學(xué)前教育大都故事簡(jiǎn)單，游戲性強(qiáng)，具有教育目的，富有文學(xué)性。兒童能夠在簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中寓教于樂(lè)，在不知不覺(jué)中加深了對(duì)文字、詞匯、語(yǔ)句、圖形、顏色的理解，在潛移默化中學(xué)習(xí)到了多種元素，讓兒童對(duì)色彩有了認(rèn)知。文字、詞語(yǔ)、語(yǔ)句的大量運(yùn)用，給兒童的腦海中搭建起了通往學(xué)前教育的橋梁，這座橋梁聯(lián)通了幼兒早期閱讀教育的彼岸，在通向幼兒早期閱讀教育之前為兒童打下了堅(jiān)實(shí)的地基，使兒童在幼兒早期閱讀教育的過(guò)程中更容易接納和理解，給兒童打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)前教育為幼兒早期閱讀教育培養(yǎng)閱讀能力

在幼兒早期閱讀教育中，閱讀能力毋庸置疑是非常重要的，兒童對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落甚至文章的理解都影響幼兒早期閱讀教育的好與壞。閱讀能力是幼兒早期閱讀教育的基礎(chǔ)，在幼兒早期閱讀教育的過(guò)程中貫穿始終。而學(xué)前教育趣味性的故事材料恰恰可以為兒童提供充足的閱讀素材，學(xué)前教育的故事相對(duì)于幼兒早期閱讀教育中的素材更簡(jiǎn)單，更有想象力，更能激發(fā)兒童的興趣，引導(dǎo)兒童自主閱讀。大量閱讀學(xué)前教育不僅可以提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)，還可以提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力，為幼兒早期閱讀教育大量的閱讀內(nèi)容做好充足的儲(chǔ)備。

（三）學(xué)前教育為幼兒早期閱讀教育提高想象力

學(xué)前教育中很多的故事妙趣橫生，充滿童真和想象力。作者從兒童的角度出發(fā)，用兒童的視角看待這個(gè)世界，有時(shí)候看似荒誕可笑，仔細(xì)品味卻不乏深刻的道理。學(xué)前教育更擅長(zhǎng)舉重若輕，用寥寥的趣味故事揭示真相，為幼兒早期閱讀教育提高了充分的想象力。兒童的想象力是豐富的，記得看過(guò)一個(gè)故事，在上海市某兒童畫(huà)展上，一位小朋友的作品上有一個(gè)洞，有評(píng)委問(wèn);“這是不是一幅破損的作品？”小朋友說(shuō)：“這是進(jìn)入世外桃源的入口?！蔽冶贿@個(gè)小朋友的回答所折服，無(wú)比贊嘆這個(gè)孩子的想象力。幼兒早期閱讀教育中可以教會(huì)兒童如何讀、如何寫(xiě)、如何組詞、如何造句、如何寫(xiě)文章，卻很難培養(yǎng)兒童的想象力，激發(fā)兒童的發(fā)散思維。大量學(xué)前教育的閱讀恰好補(bǔ)充了這一領(lǐng)域的空白，給幼兒早期閱讀教育提供了重要的支撐。

二、學(xué)前教育對(duì)幼兒早期閱讀教育的引導(dǎo)及鞭策

（一）學(xué)前教育促進(jìn)幼兒早期閱讀教育教材改革

學(xué)前教育的故事雖然簡(jiǎn)單，但是它也擁有語(yǔ)言環(huán)境，不是單一的故事情節(jié)，我們都是一代代聽(tīng)著一樣的故事成長(zhǎng)的，但是故事中所蘊(yùn)含的真善美、友情、愛(ài)情、親情都在童年滋養(yǎng)了我們的心靈，讓我們明白了是非善惡，對(duì)好與壞有了最起碼的判斷。幼兒早期閱讀教育的內(nèi)容更加循規(guī)蹈矩，缺乏學(xué)前教育的想象力和靈活性，學(xué)前教育的內(nèi)容對(duì)幼兒早期閱讀教育的教材革新具有借鑒的作用。

（二）學(xué)前教育促進(jìn)幼兒早期閱讀教育授課

中央電視臺(tái)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的康震老師現(xiàn)任北京師范大學(xué)文學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。他曾說(shuō)過(guò)：“要讓孩子知道，閱讀是他自己內(nèi)心的一種需求！”我們現(xiàn)在的物質(zhì)生活得到極大的豐富，但是精神生活還是很貧瘠。我們的下一代更要注重精神生活的培養(yǎng)，而日益豐富的學(xué)前教育無(wú)異于為我們提供了巨大的可能。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)！”只要閱讀能力得到提高，其中深刻的內(nèi)涵就不言而喻了。

（三）學(xué)前教育促進(jìn)幼兒早期閱讀教育思考與啟迪

學(xué)前教育用很平常的故事說(shuō)明人生的道理，帶給兒童思考與啟迪。對(duì)待某個(gè)事件他們會(huì)有自己獨(dú)立的想法和認(rèn)知，不是像機(jī)器一樣單方面聽(tīng)從某個(gè)指令，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)思考這個(gè)事件的整體性和是非性。逐漸建立獨(dú)立思考的能力，“三觀”更加健全，成為一個(gè)真正有思考的人。

三、接觸閱讀

（一）使兒童了解閱讀的意義與好處

閱讀意識(shí)初步建立時(shí)，要讓兒童先知道閱讀的意義與魅力。告訴兒童，閱讀是為了保持人類的大腦一直在接受新的知識(shí)，讓大腦活躍起來(lái)。人還可以通過(guò)閱讀看到全世界，發(fā)現(xiàn)新世界，給人心靈慰藉，為人指引方向，吸收不同的文化。

（二）建立閱讀意識(shí)

學(xué)前班語(yǔ)文是兒童初步接觸閱讀，在此時(shí)兒童對(duì)閱讀還沒(méi)有概念，上學(xué)之前讀的書(shū)本大多是童話故事，為欲望所需，新鮮感所驅(qū)，才產(chǎn)生了閱讀的想法。那么在兒童接受學(xué)前班語(yǔ)文教育之時(shí)，老師在此時(shí)抓緊建立兒童的閱讀意識(shí)，在教授語(yǔ)文時(shí)，告訴兒童閱讀的意義和好處。兒童在此時(shí)就會(huì)知道多讀書(shū)是件好事，建立經(jīng)常閱讀圖書(shū)的意識(shí)。

四、引導(dǎo)閱讀興趣

（一）閱讀課文建立初步閱讀興趣

在兒童建立了閱讀意識(shí)后，要在課堂上引導(dǎo)兒童閱讀教材文章。老師要帶領(lǐng)兒童閱讀，在閱讀同時(shí)對(duì)閱讀文章進(jìn)行講解，讓兒童理解感受文章表達(dá)的思想感情，使兒童能夠深入閱讀，得到收獲。

在閱讀課文時(shí)我們要對(duì)部編版教材進(jìn)行充分利用，把好的文章進(jìn)行收集、整合，根據(jù)文章的特性、主題進(jìn)行不同方式的教學(xué)，以此達(dá)到引導(dǎo)兒童深入閱讀教材、培養(yǎng)閱讀興趣的目的。例如，在學(xué)前班語(yǔ)文部編版教材中，《狼牙山五壯士》這篇文章最為令人深刻，那在教此篇文章時(shí)，老師可以上網(wǎng)搜尋相關(guān)圖片或者視頻資料，在講課時(shí)給兒童觀看，使兒童能夠在閱讀文章時(shí)身臨其境，加深對(duì)文章的印象。引發(fā)兒童對(duì)歷史的思考，以此進(jìn)一步達(dá)到讓兒童深入閱讀的目的。

（二）建立讀書(shū)角發(fā)掘兒童閱讀興趣

在班級(jí)內(nèi)可以設(shè)立圖書(shū)角，讓兒童能夠在課后自由翻閱書(shū)籍，閱讀書(shū)籍。并且，為了讓兒童有閱讀沖動(dòng)，班級(jí)圖書(shū)角放置的圖書(shū)需要精心挑選，最好放置兒童類故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)與繪本等適合兒童閱讀，能夠激發(fā)兒童閱讀沖動(dòng)的書(shū)，使兒童能夠被書(shū)的封面繪畫(huà)及其書(shū)本內(nèi)容吸引，進(jìn)行深入閱讀，并在閱讀中獲得知識(shí)與樂(lè)趣。以此種方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀，有助于養(yǎng)成兒童自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)長(zhǎng)期閱讀培養(yǎng)兒童閱讀興趣。

（三）朗誦會(huì)培養(yǎng)閱讀興趣

老師可以在班會(huì)或自習(xí)課時(shí)間舉行朗讀會(huì)，帶領(lǐng)兒童進(jìn)行朗讀，并在朗讀過(guò)程中不斷教授兒童朗讀技巧，然后讓兒童到講臺(tái)前進(jìn)行朗讀表演，讓兒童提升朗讀技巧的同時(shí)，獲得其他同學(xué)的稱贊，建立自信心，并熱愛(ài)上朗讀，如此，通過(guò)朗讀讓兒童獲得動(dòng)力，提起閱讀興趣。在長(zhǎng)時(shí)間的熏陶下，不僅可以為班級(jí)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還會(huì)帶動(dòng)其他兒童閱讀、朗誦。

五、誘使兒童閱讀，增強(qiáng)閱讀興趣

（一）了解性閱讀

在兒童閱讀習(xí)慣還不穩(wěn)定的時(shí)候，要適當(dāng)利用幼兒的特性去誘使兒童閱讀。例如，幼兒熱愛(ài)童話，好奇心強(qiáng)，喜歡奇幻性較強(qiáng)的文章，那么老師就可以通過(guò)在課上對(duì)新事物的講解，推薦相關(guān)書(shū)籍，誘導(dǎo)兒童閱讀此類書(shū)籍。

主要就是利用兒童的好奇心，使兒童對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣，由此誘發(fā)兒童的求知欲，在求知欲暴漲的情況下，兒童就會(huì)通過(guò)老師推薦的閱讀這種方式對(duì)所知的新事物進(jìn)行了解。在了解的過(guò)程中兒童便會(huì)對(duì)未知事物產(chǎn)生濃厚的興趣，在產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，也會(huì)不由自主地被閱讀吸引，如此更好地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

（二）追求性閱讀

幼兒都是大膽有想法的，見(jiàn)識(shí)世界后，總會(huì)有自己的追求。譬如，追求美、追求強(qiáng)大、追求新鮮感。那么老師此時(shí)就可以利用兒童的這些特性誘導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀，以此培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

在講課過(guò)程中，老師可以給兒童描述兒童喜歡的事物，例如美麗的桂林、寧死不屈的狼牙山五壯士、侏羅紀(jì)白堊紀(jì)的恐龍。當(dāng)兒童追求這種美麗的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生向往，有了向往就有了閱讀下去的興趣，借此逐步培養(yǎng)兒童的閱讀熱情。

六、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在培養(yǎng)了兒童的閱讀興趣后，就要將這種閱讀興趣培養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，只有形成習(xí)慣兒童才能將閱讀貫徹到自己的日常生活中，當(dāng)兒童通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間閱讀養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，哪怕在無(wú)人看管的情況下，兒童也能夠自主閱讀，提升自己的文化底蘊(yùn)。若想達(dá)到養(yǎng)成兒童閱讀習(xí)慣的目的，需要老師多方面、多花樣地誘導(dǎo)兒童，長(zhǎng)久保持兒童對(duì)閱讀的興趣，使兒童所閱讀文章?lián)碛凶銐虻奈?。與此同時(shí)，需要保持兒童一定閱讀時(shí)間，最好保持每日閱讀，可以通過(guò)課后作業(yè)、家長(zhǎng)監(jiān)督、課上閱讀等方式保持。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成固定性的閱讀習(xí)慣。

七、理解閱讀誘導(dǎo)兒童自主閱讀

在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，老師要對(duì)所講述的文章進(jìn)行講解，讓兒童理解其中蘊(yùn)含的感情、傳達(dá)的信息。當(dāng)兒童為了理解求知而閱讀文章時(shí)，才會(huì)明了閱讀的意義，并在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文章的賞析，發(fā)現(xiàn)其中的魅力與樂(lè)趣，在此種情況下，兒童會(huì)受求知欲影響更深入地閱讀文章并理解文章，當(dāng)兒童通過(guò)閱讀文章豐富了自身的文化底蘊(yùn)后，會(huì)為了不斷豐富自身見(jiàn)識(shí)而進(jìn)行自主閱讀，從而在不斷的閱讀中體會(huì)到無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。

學(xué)前教育為幼兒早期閱讀教育提升了閱讀能力和想象力，是幼兒早期閱讀教育的基礎(chǔ)。學(xué)前教育不僅促進(jìn)了人格發(fā)展，還豐富了兒童的精神世界，帶給兒童思考與啟迪。如今很多家長(zhǎng)、學(xué)校甚至社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視力度很小，忽視學(xué)前教育對(duì)幼兒早期閱讀教育的重要性，把學(xué)前教育和幼兒早期閱讀教育割裂開(kāi)來(lái)，這都是錯(cuò)誤的思維方式。只有把學(xué)前教育和幼兒早期閱讀教育結(jié)合起來(lái)才能更有利于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。今后，希望在家庭生活中，父母要重視學(xué)前教育對(duì)孩子積極的影響，陪著孩子閱讀經(jīng)典學(xué)前教育，品味真善美。在校園中，老師也可以安排優(yōu)秀的學(xué)前教育作品作為課外讀物，同學(xué)們一起學(xué)習(xí)交流。在社會(huì)上，重視學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中的作用，尊重學(xué)前教育作家，在學(xué)前教育作家和兒童之間提供一條暢通的渠道，讓學(xué)前教育作品更貼近兒童，也讓兒童更深入地了解作品，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)與需求的雙贏。

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編輯 張 慧