方月鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從中職美術(shù)教學(xué)的實際出發(fā)，基于教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新提出“四單三包兩圈”線上線下結(jié)合的美術(shù)教學(xué)模式，從“四單”提效率、“三包”包素養(yǎng)、“兩圈”拓空間三部分分別展開論述，融合“線上+線下”的信息化教學(xué)方式，致力于打造高效的中職美術(shù)課堂，滿足現(xiàn)代美術(shù)課堂教學(xué)的新需求，讓學(xué)生在藝術(shù)的教化中提升感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)每一個中職學(xué)生的美術(shù)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “四單三包兩圈”;中職生;混合式教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0164-02

一、遵循“三包”教學(xué)思想——落實中職生美術(shù)素養(yǎng)教育

（一）包學(xué)習(xí)——教師要成為學(xué)習(xí)的設(shè)計師

優(yōu)秀的課堂離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，要想適應(yīng)新時代核心素養(yǎng)的要求，教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)應(yīng)作為實操環(huán)節(jié)的第一步，中職美術(shù)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的套路模板，對美術(shù)課堂進(jìn)行“逆向設(shè)計”。如素描教學(xué)透視關(guān)系一課中，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握透視關(guān)系的原理，這節(jié)課相對來說比較抽象，因此打破傳統(tǒng)套路模板采用評價先行的策略，在運用多媒體向?qū)W生完整呈現(xiàn)出透視的相關(guān)概念解釋后，直接向?qū)W生拋出評價任務(wù)，通過相應(yīng)的教學(xué)活動讓學(xué)生做出判斷，隨后對學(xué)生的回答給予解釋評價，這樣設(shè)計的好處在于“不是如何達(dá)成目標(biāo)”而是“以目標(biāo)為工具整合了知識”，學(xué)生不僅僅是“學(xué)了”這節(jié)課，而是“學(xué)會了”知識。

（二）包思想——教師要成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者

教學(xué)的實質(zhì)是需要不斷構(gòu)建認(rèn)知體系的過程，因此，在教學(xué)過程中教師需要埋下自己的情感、態(tài)度、價值觀，并在課堂實施環(huán)節(jié)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知走向。在美術(shù)課堂教學(xué)中教師需要規(guī)劃一條顯性的教學(xué)路線來完成自己的教學(xué)目標(biāo)，同時在目標(biāo)之下鋪設(shè)隱性的思想路線。如在美術(shù)素描基礎(chǔ)構(gòu)圖教學(xué)中，顯性路線為通過構(gòu)圖練習(xí)來掌握基本的構(gòu)圖方法，但是在課堂設(shè)計的構(gòu)圖練習(xí)中，加入手機拍照構(gòu)圖評比環(huán)節(jié)，隱性的思想路線便隱藏其中，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)與日常需求掛鉤，通過評比進(jìn)一步激發(fā)需求，最終在需求放大的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想由原來的被動變?yōu)橹鲃?。教師通過這種“思想嫁接”的方式引導(dǎo)學(xué)生的思想走向，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中。

（三）包解決——教師要成為學(xué)生差異的平衡者

學(xué)生差異是與生俱來的，教師在課堂中有意識地“利用學(xué)生差異”進(jìn)行教學(xué)，針對天賦優(yōu)勢明顯的學(xué)生，采用“乘法教學(xué)”，在美術(shù)課堂中可以借助生生相乘方法，既能讓他們提升自己，也能帶動他人;對于普通學(xué)生，則給予“加法教學(xué)”，在美術(shù)課堂教學(xué)中，適時給他們增加一些拔高任務(wù)，拓寬他們的視野;針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用“除法教學(xué)”，在美術(shù)課堂弱化他們的課堂任務(wù)，對他們進(jìn)行課堂展示，任務(wù)點評做除法，分解成單一的直接任務(wù)，使之更適合學(xué)生的能力，便于他們完成。如在素描寫生練習(xí)中，可將單個靜物練習(xí)拆分成單線形體—結(jié)構(gòu)素描—陰影關(guān)系—整合畫面，并對學(xué)生所完成的單個單元進(jìn)行點評指導(dǎo)，協(xié)助其完成課題目標(biāo)。

二、聚焦“四單”教學(xué)設(shè)計——打造中職美術(shù)線上線下高效課堂

（一）“預(yù)習(xí)單”：巧妙設(shè)置，先學(xué)后教

“預(yù)習(xí)單”是為學(xué)生設(shè)置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單，“預(yù)習(xí)單”的設(shè)置需要結(jié)合學(xué)生特點以及教學(xué)目標(biāo)等要求設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究為美術(shù)課堂教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。例如，在標(biāo)志設(shè)計的教學(xué)中，可以設(shè)置收集標(biāo)志、了解標(biāo)志的作用等預(yù)習(xí)清單，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解標(biāo)志背后的寓意。此外，通過“預(yù)習(xí)單”的設(shè)置學(xué)生可以了解到學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和難點，為中職美術(shù)教師混合教學(xué)做好預(yù)見性的準(zhǔn)備，提高教學(xué)互動的有效性，再鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能的同時輔助提高課堂效率。

（二）“活動單”：精心安排，以學(xué)定教

“活動單”是教師根據(jù)“預(yù)習(xí)單”了解學(xué)生問題以及興趣方向之后，精心安排多元化的課堂教學(xué)活動，通過趣味、多元的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)知識，提升學(xué)習(xí)效率。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源及線上學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢，精心設(shè)計活動內(nèi)容、靈活安排活動步驟，實現(xiàn)“活動單”的精心安排。例如，在水彩繪畫教學(xué)中，學(xué)生可運用線上色彩填充的新型學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的智能化學(xué)習(xí)，教師通過安排視頻學(xué)習(xí)—小組合作—作品展示—交流溝通系列“活動單”，使各項活動環(huán)環(huán)相扣，形成有機整體的教學(xué)效果，既豐富了美術(shù)課堂的形式，也升級了課堂趣味。

（三）“鞏固單”：差異定制，查漏補缺

“鞏固單”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的練習(xí)，并通過教師的點撥、評價、講解等幫助學(xué)生從練習(xí)中查漏補缺。在中職美術(shù)教學(xué)中，設(shè)置“鞏固單”，要充分考慮學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和課堂表現(xiàn)，設(shè)置有針對性的課后鞏固單。例如，在中職美術(shù)色彩寫生教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)及課上表現(xiàn)差異分配學(xué)生不同的課后“鞏固單”，分別要求學(xué)生做單色寫生練習(xí)，色塊調(diào)試練習(xí)等，在這種目標(biāo)單一的小練習(xí)中鞏固色彩寫生教學(xué)效果，補充學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，有效彌補線上課堂教學(xué)的局限性，促使學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。

（四）“反思單”：自我完善，學(xué)思結(jié)合

“反思單”是引導(dǎo)學(xué)生對知識技能、情感價值等多方面的反思。通過“反思單”讓學(xué)生從中探尋解決方法、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、發(fā)現(xiàn)自身問題。在美術(shù)教學(xué)中，教師也需要根據(jù)實際教學(xué)進(jìn)行反思，以達(dá)到“教學(xué)相長”。美術(shù)學(xué)科是一門天賦優(yōu)勢特別明顯的學(xué)科，有些美術(shù)學(xué)生在校園階段便開始顯露出自己的天賦優(yōu)勢，導(dǎo)致許多美術(shù)學(xué)生在這種“天賦追尋”和彰顯個性的路上迷失自我，因此，中職美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)學(xué)生的心理特點在教學(xué)中設(shè)置反思單。如在素描基礎(chǔ)練習(xí)時，就課堂練習(xí)作品進(jìn)行反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)技能的同時保持頭腦清醒，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)，教師也要對自己的每節(jié)課做相應(yīng)的反思，在與學(xué)生共同成長的同時為今后的教研活動奠定基礎(chǔ)。

三、融合“兩圈”教學(xué)途徑——延展中職生美術(shù)學(xué)習(xí)空間

根據(jù)中職美術(shù)教學(xué)特點，重構(gòu)線上線下混合式教學(xué)的兩個圈層，從課程目標(biāo)的完成度、教學(xué)視角的延展度、能力運用的靈活度、個性發(fā)展的成熟度，并通過線上的精準(zhǔn)目標(biāo)、視角整合、能力訓(xùn)練、個性發(fā)揚與線下的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)、深化視角、多元化落實、優(yōu)化培養(yǎng)強強聯(lián)合，構(gòu)建中職美術(shù)線上線下兩個圈層的混合式教學(xué)模式（如圖1），提升教學(xué)效率。

（一）課程目標(biāo)的完成度

課程目標(biāo)的實現(xiàn)是教學(xué)的關(guān)鍵。在美術(shù)教學(xué)線上線下混合式教學(xué)中，線上教學(xué)設(shè)計需要簡單化，凸顯目標(biāo)的“精準(zhǔn)”，線下教學(xué)設(shè)計需要參考中職美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，彰顯目標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)化”。例如，素描教學(xué)需要先進(jìn)行基本理論教學(xué)，通過線下基本概念的傳授，加之生動形象的多媒體課件輔助教學(xué)，用簡單標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)目標(biāo)的完成度，讓線上線下融合教學(xué)思路更清晰、內(nèi)容更明確、效果更顯著。

（二）教學(xué)視角的延展度

互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)資源，使現(xiàn)代化教學(xué)更加便利。美術(shù)教師應(yīng)充分利用教材，深挖文本，并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)多視角的藝術(shù)時空。

美術(shù)教材為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)，有一定的限制性，美術(shù)學(xué)科是非常怕學(xué)生思想禁錮的學(xué)科，現(xiàn)在的高校美術(shù)考試也越來越開放，這就需要教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行視角延伸。例如，在素描透視關(guān)系的一課中，教師可以利用線上微課，多媒體展示等多種方式，用畫面，甚至動態(tài)的效果圖像更直觀地去挖掘多維度的視角，幫助學(xué)生深度拓展學(xué)習(xí)，為線下教學(xué)保駕護(hù)航。

（三）能力運用的靈活度

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，美術(shù)學(xué)科呈多元化發(fā)展趨勢。作為中職美術(shù)學(xué)生，其實際運用的能力越來越受重視，在線上線下混合教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。在線下教學(xué)注重教學(xué)方式，如有效利用情境演練、實地考察等方式，多元化地落實美術(shù)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要注重線上教學(xué)的補充作用，增加學(xué)生能力訓(xùn)練的機會，一步一步地去提高學(xué)生運用自身能力的靈活度。

（四）個性發(fā)展的成熟度

學(xué)生美術(shù)能力的個性發(fā)展是差異教學(xué)法的后期延續(xù)。由于每個人的美術(shù)水平、審美水平、思想等都不相同，對于美術(shù)的看法、想法也不盡相同，因此可以通過線上進(jìn)行社會百態(tài)滲透教學(xué)，使其正確看待自己的個性差異，然后通過線下各種教學(xué)活動，如美術(shù)各項目繪畫比賽等，使其能夠優(yōu)化其個性發(fā)展，逐漸走向成熟。

“四單三包兩圈”背景下混合教學(xué)模式在打破空間限制、整合教育資源的基礎(chǔ)上，將重點放到教育的個性化、教育形式多元化方面，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、職業(yè)發(fā)展的需求，但同時，該模式尚處于初具模型的階段，還需要進(jìn)行不斷的摸索和改善，僅希望能夠為中職生美術(shù)混合式教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷