王水華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》背景下，從闡釋中職工程測量學科“三教”改革的提出背景與基本含義入手，針對現(xiàn)階段“三教”改革存在的不足進行概要分析，圍繞打造結(jié)構(gòu)化教師團隊、加快一體化教材建設、推動混合式教學實施三個層面，探討了“三教”改革的實施路徑，并對“三教”改革實施的保障進行延伸思考，以期為職業(yè)教育改革及其創(chuàng)新發(fā)展提供參考價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;“三教”改革;探索;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0210-03

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展要求的提出，為“三教”改革提供了邏輯起點。“三教”改革強調(diào)以教師為主體、以教材為載體、以教法為路徑，依托產(chǎn)教融合、校企合作深化教學與生產(chǎn)實踐的密切結(jié)合，提高職業(yè)教育的針對性與實用性，培養(yǎng)出兼具職業(yè)技能與道德修養(yǎng)的高質(zhì)量技術技能人才，更好地踐行立德樹人的教育目標。

一、中職工程測量學科“三教”改革的提出和含義

（一）“三教”改革的提出

習近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上明確指出，“要著眼于‘教好，圍繞教師、教材、教法推進改革，探索形式多樣、行之有效的教學方式方法”。在此背景下，“三教”改革成為教育體制改革深化的重要決策部署，其本質(zhì)在于提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)立德樹人的教育任務[1]。

（二）“三教”改革的含義

“三教”改革主要指在教師、教材、教法三個方面進行改革，深入教與學的各環(huán)節(jié)進行綜合性改革，解決“誰來教”“教什么”“如何教”等核心問題，引導師生積極參與到改革進程中，實現(xiàn)教材更新與教法改進，提升教學質(zhì)量。將“三教”改革貫穿在人才培養(yǎng)過程中，能夠有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，對于新時代職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義[2]。

二、現(xiàn)階段中職工程測量學科“三教”改革存在的不足

（一）師資方面

中職學?，F(xiàn)有教師數(shù)量仍無法滿足教學需要，教師結(jié)構(gòu)不合理、來源較為單一，且缺乏完善的教師隊伍管理、運行與培訓機制，在教學能力與專業(yè)素養(yǎng)建設上呈現(xiàn)出良莠不齊的問題，校企雙向流動受阻。

（二）教材方面

現(xiàn)行教材體系更新速度緩慢，教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)，且不同學校、專業(yè)在教材選用上缺乏統(tǒng)一規(guī)范，未能與職業(yè)資格證書制度實現(xiàn)良好銜接，進一步影響到人才培養(yǎng)效果，無法為學生職業(yè)能力發(fā)展提供指導價值。

（三）教法方面

在教法上側(cè)重于以理論知識教學為導向，以教師作為課堂教學主體與核心，知識教育與技能培訓間呈分離狀態(tài)，難以實現(xiàn)對學生學習過程的有效監(jiān)督與指導。

三、中職工程測量學科“三教”改革實施路徑的探討

（一）以教師教學創(chuàng)新團隊建設為載體，打造結(jié)構(gòu)化教師團隊

1.進行模塊化課程設計

（1）以工程測量員崗位能力為核心，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)

“三教”改革的實施首先應以教師為主體進行有效切入，針對教師現(xiàn)有“獨立作戰(zhàn)”的教學模式進行調(diào)整，引導教師基于分工協(xié)作模式探索模塊化教學實施路徑，依據(jù)“三教”改革需求打造高水平、結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊，借此為復合型技術技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供堅實的師資力量保障。以工程測量學科為例，教師應以工程測量員作為人才培養(yǎng)方向，以崗位能力為核心要素，基于“課程─模塊─項目─任務─知識點（技能點）”模式構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，各模塊結(jié)構(gòu)完整，彼此保持獨立，最大限度滿足建筑工程施工、市政工程施工、建筑設備安裝等多個專業(yè)領域、職業(yè)崗位學習者的個性化學習需求，最終指向人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（2）對接工程測量相關標準，科學選取課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容體系設計上，教師應遵循現(xiàn)行規(guī)范標準，以工程實際情況作為參考，引入全站儀、無人機、RTK等高精度測量儀器與先進技術進行課程內(nèi)容體系的豐富及更新，在鞏固提升學生專業(yè)技能水平的基礎上面向綜合素養(yǎng)培育維度，將測量技術質(zhì)量管理、資料管理、安全管理等內(nèi)容融入教學體系中，增強教學內(nèi)容的體系化與前瞻性，為學生專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的提升提供有效載體。

（3）落實課程育人要求，進行課程思政教學設計

“課程思政”的實施對于中職學校課程體系的建設與完善提出了迫切要求，中職學校應積極推動“專業(yè)+德育”一體化教學環(huán)境的建構(gòu)，以專業(yè)課程教學、實習實訓環(huán)節(jié)為載體，引入企業(yè)標準化作業(yè)流程、7S管理理念、先進企業(yè)文化等內(nèi)容，在鞏固鍛煉學生專業(yè)技能的基礎上深化職業(yè)素養(yǎng)培育目標。同時，應當加強對“德育+專業(yè)”數(shù)字化教學資源的開發(fā)，在日常教學過程中滲透“愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于開拓、凝心聚力、無私奉獻和追求卓越”的測繪精神，并將職業(yè)道德規(guī)范、工匠精神等思政元素融入教學設計中，引導學生利用自身行動弘揚“勞動光榮、技能寶貴、終身學習、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，以此落實課程育人目標[3]。

2.打造由“教學名師+行業(yè)專家+雙師型教師”組成的多元結(jié)構(gòu)化課程團隊

在結(jié)構(gòu)化教師團隊建設上應秉持多元化原則，由學校專任教師與企業(yè)兼職教師共同組建“雙師型”特色教師團隊，聚焦專業(yè)群建設深化校企合作機制。在校內(nèi)層面，由學科帶頭人、理論授課教師、實習指導教師組成的課程團隊，聚焦教學、科研、社會服務等維度為學生提供理論教學、實踐指導與綜合項目訓練等教學服務;在校外層面，從企業(yè)選拔至少2名具備5年以上工作經(jīng)驗的高級技術人員擔任兼職教師，面向研究、技能兩個維度落實對學生的實踐教學、實習指導及提供專題講座等。與此同時，學校需培養(yǎng)教學名師作為專業(yè)帶頭人，組建名師工作室，依托校企合作、課題研究等活動為教師提供成長平臺，引領專業(yè)課程體系建設發(fā)展;還需培養(yǎng)具備高精尖技術技能的行業(yè)專家，成立技能技藝傳承平臺、技能大師工作室、工程技術研發(fā)中心等，以真實項目為載體提升教師的教科研與職業(yè)能力。

3.實施模塊化課程教學

模塊化課程教學是指將課程劃分為若干模塊，各模塊彼此間保持獨立，均含有特定子功能，依托某種方法將模塊組建成為整體，以此達成教學目標、滿足立德樹人的要求。例如在中職工程測量學科教學上，圍繞高程控制測量、平面控制測量、地形圖的測繪與應用、民用建筑施工測量、市政工程施工測量五個模塊開展教學;在技能提升模塊設計上，涵蓋高程的傳遞與測設、水平角與水平距離的測量與測設、點的平面位置放樣、地形圖的識圖等模塊;在企業(yè)項目包設計上，包含探地雷達、RTK、無人機等新工藝案例、新技術、新操作規(guī)范等項目包。依托模塊化課程教學的實施，可實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)關鍵技術崗位的密切銜接，形成協(xié)同交互的教學共同體，既有助于提升教師綜合能力，同時也能夠為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供有力支持。

（二）以一體化教材建設為載體，加快教材改革與建設

1.教材開發(fā)全方位全過程融入課程思政元素，教材時代特色鮮明

首先針對教材開發(fā)的方向進行重點把關，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件精神與現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，并且將測繪精神、職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范、工匠精神等課程思政元素融入現(xiàn)有教材內(nèi)容中，構(gòu)建具有新時代特色的中職教材體系，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校企合作共同開發(fā)，教材內(nèi)容兼具職業(yè)性、先進性與前瞻性

基于校企合作機制進行教材內(nèi)容創(chuàng)新與教學資源開發(fā)，以“雙師型”教師團隊為平臺，由企業(yè)教師結(jié)合企業(yè)一線生產(chǎn)現(xiàn)場與崗位工作實際情況進行教學內(nèi)容的補充，并充分利用合作企業(yè)提供的真實照片、視頻等資源豐富的教學素材，由校內(nèi)教師結(jié)合教學要求補充理論要點、完善教學設計，引入關于探地雷達、RTK、無人機等行業(yè)新知識與新發(fā)展動向，更好地增強教材內(nèi)容的職業(yè)性與前瞻性色彩[4]。

3.紙質(zhì)教材與數(shù)字資源、數(shù)字課程、云空間課程四位一體

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式全面推廣背景下，中職學校應在現(xiàn)有紙質(zhì)教材的基礎上強化對數(shù)字化教學資源的開發(fā)，依托統(tǒng)一教學平臺進行圖片、動畫、視頻等資源的共享，組織教師共同完成多媒體課件、網(wǎng)絡在線試題庫與微課視頻的開發(fā)，并且在人機交互、知識呈現(xiàn)形式等方面進行優(yōu)化設計，依托立體化教材打造精品課程、開發(fā)虛擬仿真教學軟件，保障更好地優(yōu)化學生自主學習過程體驗，滿足其個性化學習需求。

4.以典型工作任務劃分教學任務

在教學任務的形式設計上，應當借鑒企業(yè)真實生產(chǎn)項目的運作流程進行教學任務的設計，以手冊式、活頁式教材為指導向?qū)W生解讀項目實施的工具、流程與路徑，以此完成職業(yè)化學習情境的建構(gòu)，為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供充足空間。例如在基于全站儀和RTK測繪教學樓平面圖這一教學任務，教師在安排教學任務后，由學生基于任務目標解讀、平面控制測量、平面碎步測量、借助南方cass軟件出圖等流程推動項目實施，最終在學習成果評價環(huán)節(jié)總結(jié)學習經(jīng)驗、反思不足，實現(xiàn)對學生專業(yè)素養(yǎng)與綜合技能的訓練。

（三）以線上線下混合教學模式為載體，推進教法改革有效實施

在教學方法改革上，主張推行“線上+線下”的混合式教學模式，聚焦能力本位，以學習者為中心開展教學工作。具體來說，應圍繞知識傳達、知識傳達與知識運用形成技能、綜合技術技能形成三個層面的目標進行A、B、C三類課程的建設，要求教師綜合運用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術手段進行教學流程與教學形式的改造，基于微課、慕課等智慧學習平臺為學生的自主學習與個性化發(fā)展提供充足空間，增強學生分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)由傳統(tǒng)知識型課堂向智慧課堂的順利轉(zhuǎn)型。以《全站儀測量水平角》課程為例，學生在課前登錄在線學習平臺完成全站儀的認識與安置的復習鞏固工作;提前預習測回法測水平角的外業(yè)操作流程與內(nèi)業(yè)計算表格的填寫;在課中通過掃描二維碼完成簽到，提升考勤效率，教師將結(jié)合學生的課前自學情況進行重難點內(nèi)容的集中探討與針對性講解;課后學生在平臺上提交作業(yè)，教師完成作業(yè)批改，師生可通過學習平臺進行在線交流，便于教師更好地為學生提供針對性指導，滿足個體學習需要。

同時，引入VR/AR虛擬現(xiàn)實技術手段構(gòu)建虛擬仿真實訓環(huán)境，基于校企合作構(gòu)建遠程空中課堂，依托遠程教學、現(xiàn)場錄播等形式為學生提供產(chǎn)業(yè)教師、工匠大師等高質(zhì)量授課資源，并且實現(xiàn)對學生學習過程的動態(tài)跟蹤，及時調(diào)整授課內(nèi)容，完善教學評價設計，借此進一步營造課堂教學的新形態(tài)[5]。

四、中職工程測量學科“三教”改革實施保障

首先，要創(chuàng)新教師評價機制。從測量學科師資隊伍建設層面入手，聚焦教學、科研、實訓、社會服務四個維度健全教師考評激勵機制，面向不同崗位落實差異化考評機制，構(gòu)建集教師自評與學生評價、同事互評、企業(yè)評價于一體的多元評價機制，發(fā)揮考評機制對教師的約束與激勵作用，積極調(diào)動教師的工作熱情，增強教師隊伍建設活力。

其次，建立科學的學科教學反饋改進機制。在教務處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，建立中職工程測量學科內(nèi)部質(zhì)量保證體系，構(gòu)建成果導向的常態(tài)化監(jiān)測機制，依托大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等新一代信息化手段，對教師、教材、教法以及學業(yè)評價、畢業(yè)生就業(yè)等數(shù)據(jù)進行分析，形成可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，衡量教育教學的有效性，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程，推動中職工程測量學科“三教”改革的持續(xù)推進。

再次，從教學標準體系開發(fā)入手，應面向?qū)I(yè)教學、課程建設、頂崗實習、實訓條件、師資團隊等層面構(gòu)建一體化標準體系，系統(tǒng)提升教學質(zhì)量。

最后，還應以學生為主體，積極推廣智慧課堂與混合式教學模式，實現(xiàn)對學生學習過程的有效介入，依托實際的崗位任務，在探究解決實際工作問題中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，達成“三教”改革的目標。

總體來看，中職工程測量學科“三教”改革的實施已取得一定成效。一方面體現(xiàn)在教學效果上，在理論教學層面使學生的學習時空由課堂向課前、課后兩個方向延伸，結(jié)合學生課前自主學習情況進行教學設計的調(diào)整，依托網(wǎng)絡教學平臺強化師生、生生互動，借助過程考核實現(xiàn)對學生學習全過程的動態(tài)管理，有效激發(fā)學生學習興趣;在實踐教學層面選取真實在建工程作為實訓項目，嚴格依據(jù)企業(yè)標準落實對學生的指導與作品評價，將企業(yè)文化、工匠品質(zhì)與工匠精神融入實訓過程中，同時將學生合標的實訓作品為企業(yè)所用，進一步增強學生的獲得感。另一方面體現(xiàn)在教師能力提升上，教師的模塊化教學設計與實施、課程開發(fā)、實習實訓指導、技術技能創(chuàng)新、團隊協(xié)作、服務社會等綜合能力均得到顯著提升。

參考文獻：

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[2]孔達，姜艷，王笑峰，等.工程教育專業(yè)認證背景下的工程測量課程教學改革探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（6）：18-20.

[3]張亞利，劉星，高攀，等.面向大類培養(yǎng)的工程測量教學改革探索[J].地理空間信息，2020（4）：137-138.

[4]紀凱.課程思政在教學能力大賽中的探索與實踐：以《工程測量技術》課程高程放樣為例[J].宿州教育學院學報，2019（6）：113-115，136.

[5]姚彥欣.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的《工程測量》課程改革與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（21）：222-223.

編輯 栗國花