祝章順

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語文教學(xué)中以手繪思維導(dǎo)圖為抓手，通過手繪思維導(dǎo)圖滲透美育是嘗試一種新的滲透美育模式，增加一種滲透美育手段。從激發(fā)學(xué)生的審美情感、提升學(xué)生的審美認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力等方面，闡述了如何在中職語文教學(xué)中通過手繪思維導(dǎo)圖滲透美育的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使學(xué)生感受中職語文學(xué)習(xí)之美，進(jìn)而達(dá)到“以美育人”的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語文教學(xué);手繪思維導(dǎo)圖;美育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0213-03

“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，學(xué)校美育是培根鑄魂的工作?！盵1]全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師應(yīng)盡的職責(zé)?！懊赖娜蝿?wù)是為人生，追求美的意識、美的心靈、塑造美的生命，通過美育，塑造全面發(fā)展的人。”[2]可以說美育是培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的最好方式之一。中職語文教材本身就有很多美育資源，有豐富的美學(xué)因子，近年來，由于升學(xué)考試等種種原因，許多語文教師往往把學(xué)生的升學(xué)考試當(dāng)成教學(xué)的唯一目的，無形中忽略了美育滲透。為了滿足中職學(xué)生日益增長的美好生活需求，滿足中職學(xué)生追求美、向往美的強(qiáng)烈愿望，中職語文教師不僅要挖掘語文教材中的美育內(nèi)容，而且要搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，通過具體可操作的方式幫助學(xué)生提高審美境界。為此，本人將思維導(dǎo)圖這一工具引入課堂，在平時(shí)的語文教學(xué)中以手繪思維導(dǎo)圖為抓手，嘗試一種新的滲透美育模式，增加一種滲透美育手段。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感

審美情感是審美活動(dòng)的條件和動(dòng)力，“審美情感在美感心理因素中是最活躍的至關(guān)緊要的因素，沒有情感因素的參與，整個(gè)審美感受便無法形成?！盵3]羅丹曾說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”中職語文教材中的美育內(nèi)容很豐富，可是面對一篇篇血肉豐滿的文章，有相當(dāng)一部分中職學(xué)生根本無視它的存在，這一部分學(xué)生不僅不能領(lǐng)略到文章語言藝術(shù)的光輝，沒能和文章所傳達(dá)的深厚內(nèi)蘊(yùn)產(chǎn)生情感共鳴，而且無法在語文學(xué)習(xí)中身心愉悅。那么教師要做的應(yīng)該是另辟蹊徑，搭建平臺(tái)，給學(xué)生“架橋鋪路”，激發(fā)學(xué)生的審美情感，學(xué)生只有投入了情感因素，才會(huì)有整個(gè)審美感受的形成。

高爾基說：“人都是藝術(shù)家，他無論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去?！睈勖朗侨说奶煨裕钪忻篮玫娜撕褪挛?，人們總是愿意靠近它。當(dāng)學(xué)生對書本的文字產(chǎn)生厭倦時(shí)，教師不妨將某些課文的重要信息轉(zhuǎn)化為易于理解的可視化傳播形式與學(xué)生見面，這個(gè)可視化的傳播形式就是圖文并茂的手繪思維導(dǎo)圖。教學(xué)實(shí)踐表明，圖文并茂的手繪思維導(dǎo)圖在課堂上呈現(xiàn)還是很能吸引學(xué)生眼球的。據(jù)發(fā)現(xiàn)，“90%的信息通過視覺形式傳到大腦，速度比文字信息要快6萬倍”，當(dāng)然，可視化內(nèi)容要具有可欣賞價(jià)值和閱讀價(jià)值。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的審美情感，教師可以在課堂上繼續(xù)展示劉艷老師的手繪思維導(dǎo)圖，比如《散文寫作圖》《記敘文寫作圖》《記敘文閱讀圖》《議論文寫作圖》《春夜喜雨》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等等。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生欣賞手繪思維導(dǎo)圖的線條美、色彩美、布局美、內(nèi)容美以及繪制者的智慧美，告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖能夠“開發(fā)大腦的無限潛能”，在學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用較為廣泛，還能夠提高語文學(xué)習(xí)效率等等。而且手繪思維導(dǎo)圖并不難，繪制的工具相對簡單，容易學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有一點(diǎn)繪畫基礎(chǔ)，或者學(xué)生是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的，他們繪制的手繪思維導(dǎo)圖在外形上會(huì)更具美感。無論是什么專業(yè)的學(xué)生，只要掌握了手繪思維導(dǎo)圖的方法后，一定要勤加練習(xí)，都能創(chuàng)作出令人賞心悅目的作品。在這樣的“讀圖”課堂上，學(xué)生感受了圖文并茂的手繪思維導(dǎo)圖，領(lǐng)略了“一圖勝千言”的魔力，學(xué)生的審美情感無形中得到激發(fā)，對繪制手繪思維導(dǎo)圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后面的審美活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在學(xué)習(xí)手繪思維導(dǎo)圖的技巧中提升學(xué)生的審美認(rèn)知能力

“思維導(dǎo)圖是一個(gè)幫助人們高效處理信息、記錄思維過程與思考的工具。手繪思維導(dǎo)圖是一種記錄思維的絕佳形式?！盵4]莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！碑?dāng)學(xué)生對繪制手繪思維導(dǎo)圖有了濃厚的興趣時(shí)，教師要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操練，滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生享受教育過程帶給他們的幸福體驗(yàn)。為了讓學(xué)生掌握手繪思維導(dǎo)圖的技巧，教師要花一些時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“思維導(dǎo)圖的概述”“思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)應(yīng)用”“思維導(dǎo)圖的核心操作技巧——擎繪系統(tǒng)”等。教師還要提供大量的手繪思維導(dǎo)圖作品給學(xué)生觀摩。這一過程就是審美認(rèn)知的過程，即引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)審美感覺器官對思維導(dǎo)圖（即美的事物）的感知能力的過程。審美認(rèn)知是一切審美活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，沒有做好學(xué)生的審美認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生就不可能有接下來的手繪思維導(dǎo)圖活動(dòng)環(huán)節(jié)。

中職語文教學(xué)中讓學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖一定要和語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，否則就失去引入思維導(dǎo)圖進(jìn)課堂的意義。在剛開始繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，本人主要讓學(xué)生用手繪思維導(dǎo)圖的方式對某一節(jié)語文課所學(xué)的知識或某篇語文課文所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧、整理和小結(jié)。

在具體的手繪思維導(dǎo)圖活動(dòng)中，比如，要求學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)完的課文《我很重要》（人教版基礎(chǔ)模塊上冊）繪制一張以“我很重要”為主題的圖文并茂版（文字為主，圖像為輔）思維導(dǎo)圖，以此來檢查學(xué)生對課文知識的掌握情況。許多學(xué)生由于自身的接收信息能力較弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等因素的影響，其手繪思維導(dǎo)圖作品的效果不盡如人意。此時(shí)教師要繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的“核心操作技巧——擎繪系統(tǒng)”等知識，讓學(xué)生從線條、色彩、構(gòu)圖、布局等角度重新感知手繪思維導(dǎo)圖，并反復(fù)觀察、臨摹他人的優(yōu)秀手繪思維導(dǎo)圖作品，在參照和對比中找出自己所繪思維導(dǎo)圖的不足之處。與此同時(shí)，要求學(xué)生重新閱讀《我很重要》一文，品味文章的語言藝術(shù)，回憶課堂所學(xué)的重要信息，捕捉圈選核心關(guān)鍵詞，然后把關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系用線條層級梳理清晰，最后整合邏輯構(gòu)架、添加顏色、插圖、補(bǔ)充內(nèi)容等。手繪思維導(dǎo)圖不同于軟件繪制思維導(dǎo)圖，不能隨時(shí)修改，所以繪制時(shí)一定要先用鉛筆畫一個(gè)草圖，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤可以隨時(shí)修改。學(xué)生經(jīng)過理論知識的學(xué)習(xí)與繪制實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，一張圖文并茂的手繪思維導(dǎo)圖作品繪制出來了（如圖1）。盡管學(xué)生的作品有瑕疵，但是美學(xué)大師朱光潛說過：“不完美才是美?！币虬婷嫦拗疲渌麑W(xué)生的作品無法一一展示。通過這種方式，學(xué)生加深了對《我很重要》一文所學(xué)知識的理解，并將所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容用視覺化的形式予以呈現(xiàn)，這個(gè)過程，學(xué)生的思維得以發(fā)展，學(xué)生的審美認(rèn)知能力無形中得到提升。本次手繪思維導(dǎo)圖活動(dòng)，學(xué)生初步感受了語文學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖融合的魅力，學(xué)生在手繪思維導(dǎo)圖活動(dòng)中對美的體驗(yàn)與感受必將內(nèi)化為學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)、熱愛生活的心靈源泉。

三、在繪制思維導(dǎo)圖作品中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

掌握了手繪思維導(dǎo)圖的方法后，一定要勤加練習(xí)，才能夠在學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用[5]。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人的面前時(shí)，洋溢于我們心中的喜悅?！碑?dāng)學(xué)生的手繪思維導(dǎo)圖作品得到廣大師生認(rèn)可的時(shí)候，教師要善于抓住中職學(xué)生喜歡手繪思維導(dǎo)圖的心理特征，在平時(shí)的語文教學(xué)中將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充分融合，通過手繪思維導(dǎo)圖活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。

比如，學(xué)習(xí)了舒婷的《致橡樹》，學(xué)生都說它是一首優(yōu)美而深沉的愛情詩。那么，這首詩美在哪里？學(xué)生是如何鑒賞美的？學(xué)生能不能用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來？于是，教師要求學(xué)生以“如何鑒賞《致橡樹》的美”為主題手繪一張圖文并茂且富有個(gè)性的思維導(dǎo)圖作品。

這次手繪思維導(dǎo)圖活動(dòng)最難的地方在于學(xué)生要將自己感受美的思維過程、美的信息轉(zhuǎn)化為易于理解的可視化傳播形式。況且很多中職學(xué)生都存在“只可意會(huì)，難以言傳，難以抒寫”的狀況。所以，教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生將內(nèi)心感受到的美予以表達(dá)和呈現(xiàn)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)重新和文本交流，再次通過反復(fù)誦讀、品味語言，正確理解詩歌的語言藝術(shù)。品味《致橡樹》優(yōu)美凝練的語言，“先要抓住詩歌中幾個(gè)最富特色的虛詞，比如：‘絕不‘也不止‘甚至‘不‘必須”[6]，體會(huì)其意義與用法，品味這些虛詞跟各自的意象組合在一起所傳達(dá)的意蘊(yùn)。還要抓住詩歌中一些重要實(shí)詞來體味，比如：“‘我字多次出現(xiàn)，表達(dá)詩人自我獨(dú)立意識的覺醒;‘緊握‘堅(jiān)持等詞剛勁有力，充滿力度美”[7]。還能找出比喻、排比、對偶、反復(fù)、對比等修辭手法在詩中的具體運(yùn)用，并體會(huì)修辭手法給詩歌帶來強(qiáng)烈的感染力。學(xué)生只有把上述的“語言美”真正消化吸收才能予以視覺化呈現(xiàn)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上再次抓住中心意象和其他意象仔細(xì)揣摩品味。先引導(dǎo)學(xué)生抓住中心意象“木棉”“橡樹”的具體特征，品味其象征意義，再引導(dǎo)學(xué)生感悟這首詩采用擬物化的藝術(shù)手法，通過木棉（代表女性）對橡樹（代表男性）的表白，表達(dá)了追求人格獨(dú)立、平等真摯的愛情，是新時(shí)期女性的“愛情宣言”。再引導(dǎo)學(xué)生抓住其他意象品味，比如：“根，緊握在地下/葉，相觸在云里/每一陣風(fēng)過/我們都互相致意”“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂/我們共享霧靄、流嵐、虹霓/仿佛永遠(yuǎn)分離/卻又終身相依”，“這些意象從正面大膽地肯定了在人格獨(dú)立基礎(chǔ)上的相互依存，表達(dá)了對和諧人際關(guān)系、新型愛情觀、人生價(jià)值的向往和追求”[8]。學(xué)生只有把上述的“意象美”真正消化吸收，才能予以視覺化呈現(xiàn)。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手查閱資料，才能更深層次地理解詩歌的寫作背景和象征手法等知識，將本詩的“主題美”與“表現(xiàn)手法美”真正消化吸收才能予以視覺化呈現(xiàn)。

學(xué)生通過反復(fù)誦讀、揣摩品味、查閱資料的過程，就是不斷提高自身審美認(rèn)知能力的過程，這時(shí)候，學(xué)生自然容易找出鑒賞詩歌的思維痕跡，也容易捕捉并抒寫出思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，做出類別模塊，把關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系用線條層級梳理清晰，根據(jù)相應(yīng)的邏輯架構(gòu)儲(chǔ)存到線條上，最后給思維導(dǎo)圖上色、添加插圖等。就這樣，一張圖文并茂且富有個(gè)性的手繪思維導(dǎo)圖作品繪制出來了（如圖2）。盡管學(xué)生的作品有瑕疵，但是朱光潛說過：“美是心靈的創(chuàng)造?！币虬婷嫦拗?，其他學(xué)生的作品無法一一展示。本次手繪思維導(dǎo)圖活動(dòng)是圍繞“如何鑒賞《致橡樹》的美”來開展，繪制過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生再次通過反復(fù)誦讀、品味詩歌語言藝術(shù)、查閱資料的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美、呈現(xiàn)美的過程，它在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞美的能力，也從某個(gè)角度培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、在展示和交流手繪思維導(dǎo)圖活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。審美創(chuàng)造是建立在審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在具體的語文學(xué)習(xí)中“通過閱讀優(yōu)秀作品，品味語言藝術(shù)，提高語言文化鑒別能力，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，提升審美境界，才能在生活、工作情境中運(yùn)用口語和書面語表現(xiàn)美，創(chuàng)造美”。

之所以創(chuàng)設(shè)手繪思維導(dǎo)圖活動(dòng)，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，引領(lǐng)學(xué)生再次跟文本交流、跟老師交流、跟學(xué)生交流。列夫·托爾斯泰說：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)?！苯處熂热粍?chuàng)設(shè)了這種教學(xué)情境，就必然要為學(xué)生搭建展示和交流的平臺(tái)，把課堂交還給學(xué)生。在展示和交流活動(dòng)中，教室的講臺(tái)就是學(xué)生的舞臺(tái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極分享手繪思維導(dǎo)圖作品的心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生積極分享在繪制中如何將文本的信息進(jìn)行二次提煉、組織、優(yōu)化，然后輸出的做法，引導(dǎo)學(xué)生積極分享在繪制中如何使用插圖、如何做到圖文并茂等等。通過展示和交流活動(dòng)，學(xué)生不僅開闊了視野，陶冶了心靈，訓(xùn)練了發(fā)散思維和聚合思維，而且提升了深度學(xué)習(xí)課文知識的能力，培養(yǎng)了運(yùn)用口語、書面語表達(dá)美的能力。

在展示和交流活動(dòng)中教師要有激勵(lì)機(jī)制，不僅要激勵(lì)那些繪制優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品的學(xué)生，激勵(lì)那些在展示和交流活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，而且要激勵(lì)那些能夠把展示和交流活動(dòng)的情況寫成文章的學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如：把展示和交流活動(dòng)中的收獲寫一篇心得;把手繪“我很重要”思維導(dǎo)圖作品的感受寫一篇隨筆;把繪制“如何鑒賞《致橡樹》的美”的思維導(dǎo)圖作品的心路歷程寫一篇文章等等。教師還要將學(xué)生每一次繪制的優(yōu)秀手繪思維導(dǎo)圖作品收集起來，與習(xí)作文章編訂成冊并在班級進(jìn)行展覽。一方面能使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)創(chuàng)作興趣，另一方面學(xué)生也可以從他人的作品中獲取靈感，為以后寫出令人賞心悅目的文章做好準(zhǔn)備。在這種不斷地“展示和交流—?jiǎng)?chuàng)作—獲得成就感—再創(chuàng)作”的良性循環(huán)中，學(xué)生的思維得以發(fā)展與提升，學(xué)生的審美情趣與鑒賞品味得到提高，那么，學(xué)生創(chuàng)作美的能力也一定能夠提升。

五、結(jié)語

中職語文教學(xué)中滲透美育需要講究策略和技巧，要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、搭建教學(xué)平臺(tái)，使語文教學(xué)充滿情趣，使學(xué)生感受中職語文學(xué)習(xí)之美，進(jìn)而達(dá)到“以美育人”的目標(biāo)，通過美育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人助力。

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編輯 栗國花