趙麗雪 徐平川 李青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)問卷調(diào)查，對(duì)某校第一批參加教師資格考試的264名物理學(xué)師范生進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)“物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（高級(jí)中學(xué)）”這一科目的過(guò)關(guān)率最低，統(tǒng)計(jì)分析了該科目不同題型的失分情況。針對(duì)不同題型，找出了學(xué)生應(yīng)考中存在的問題，分析了造成這些問題的可能的原因。為了提高物理師范生的應(yīng)考能力，提出了“強(qiáng)化大學(xué)與中學(xué)、大學(xué)各門課程之間的教學(xué)銜接”“合理設(shè)置大學(xué)課程、改革教學(xué)模式”兩個(gè)方面的教育應(yīng)對(duì)策略，給出了在時(shí)間安排和復(fù)習(xí)內(nèi)容方面的應(yīng)考策略建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教師資格考試;物理學(xué)科知識(shí);教學(xué)能力;師范教育;師范生

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0022-04

為建立國(guó)家教師資格考試制度，嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量，自2015年起，參加教師資格考試且合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件。在全面實(shí)行“國(guó)考”的政策背景下，師范生也要進(jìn)行教師資格考試，致使師范教育的優(yōu)勢(shì)不再，給師范生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的壓力[1]。有調(diào)查表明，98%的師范生知曉“國(guó)考”政策的主要內(nèi)容，但對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)、科目設(shè)置和面試程序明確表示“了解”的僅占12.87%[2]，其中報(bào)考最多的科目是語(yǔ)文為20.9%，物理科目報(bào)考比例較少為4.7%，調(diào)查還表明，筆試單科過(guò)關(guān)率最低的是“學(xué)科知識(shí)與能力”[3]。本文主要針對(duì)物理師范生教師資格筆試中的“物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（高級(jí)中學(xué)）”這一科目，采取問卷調(diào)查的方法，對(duì)學(xué)生可能存在的應(yīng)考問題進(jìn)行整理分類，分析問題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的解決措施與策略。

一、物理師范生教師資格考試現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問卷的編制

針對(duì)2019年下半年“物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（高級(jí)中學(xué)）”試題，自編問卷。問卷一共15題，分為四個(gè)維度，依次是選擇、計(jì)算、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)，問卷各維度及測(cè)量?jī)?nèi)容，見表1。

（二）問卷調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查對(duì)象為某校物理學(xué)專業(yè)2016級(jí)師范生，在教師資格考試中，“物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”未過(guò)的117人，占教師資格考試各科未過(guò)關(guān)率的41.06%（如圖1所示）。從中隨機(jī)抽取48人集中發(fā)放調(diào)查問卷，集中收回問卷48份，無(wú)效問卷3份，有效問卷45份，收回率100%，有效率92.10%。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.選擇題

選擇題共計(jì)8道題，考查的物理專業(yè)知識(shí)包括與中學(xué)物理密切相關(guān)的大學(xué)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理以及近代物理學(xué)等基礎(chǔ)性知識(shí)。由表1可知，學(xué)生出錯(cuò)最多的是與熱學(xué)和原子物理相關(guān)的題目，其次是光學(xué)。

2.計(jì)算題

對(duì)被調(diào)查的學(xué)生而言，此次試題中的計(jì)算題是熱學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生表示得分較低。一部分學(xué)生反映在高中沒有學(xué)習(xí)過(guò)熱學(xué)，而在大學(xué)期間，因?yàn)闊釋W(xué)課程學(xué)得不扎實(shí)，所以這次熱學(xué)計(jì)算題不會(huì)做;另一部分學(xué)生反映，因?yàn)榍皫啄甑脑囶}都是通過(guò)微積分來(lái)解決力學(xué)問題，故備考時(shí)沒有復(fù)習(xí)，導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)不熟悉;還有少部分學(xué)生表示，熱學(xué)內(nèi)容公式較多，記得不是特別準(zhǔn)確，試題涉及的熱力學(xué)過(guò)程也較多，容易混亂，以至于很難得高分。

3.案例分析題

此次試題的案例分析題分為兩類，一是學(xué)生的作業(yè)分析，二是教師的教案分析，總體容易失分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，主要失分點(diǎn)是分析教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)W生的問題回答，其次是錯(cuò)誤的原因分析和給出教學(xué)思路;也有部分考生在找出解答中的錯(cuò)誤和給出正確解法方面存在失分，而教學(xué)片段分析和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化則失分較少。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)題

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師的必備技能之一，是師范生的必修內(nèi)容?？忌m經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但從統(tǒng)計(jì)看出，仍有部分考生存在問題，集中體現(xiàn)為：對(duì)中學(xué)物理教材不熟悉，不理解材料中涉及的物理內(nèi)容;在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)方面存在問題，且大部分考生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面是難點(diǎn);也有少部分學(xué)生提道：由于時(shí)間以及答題版面原因，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整。

二、存在問題及原因分析

（一）教學(xué)銜接的問題

在學(xué)科知識(shí)方面，一名合格的物理師范生，大學(xué)期間需系統(tǒng)學(xué)習(xí)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及原子物理等基礎(chǔ)課程。由于缺少與中學(xué)的教學(xué)銜接，故大學(xué)教學(xué)較少依據(jù)基本學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容不能整合高中物理知識(shí)，教法和學(xué)法指導(dǎo)上也與中學(xué)差別較大，學(xué)生很難適應(yīng)。由于不同教師承擔(dān)不同的課程，且相互交流不多，導(dǎo)致不同課程的內(nèi)容安排嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)科目的拓展能力欠缺，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生認(rèn)知能力的提升，故大部分學(xué)生的認(rèn)知仍處于具體運(yùn)算階段或向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡階段。

在教育教學(xué)知識(shí)方面，“教育學(xué)”“心理學(xué)”等教師基本理論課程，一般是學(xué)校統(tǒng)一安排，內(nèi)容沒有學(xué)科特色，而師范生所在學(xué)院開設(shè)的“中學(xué)物理教學(xué)概論”課程，也沒有很好地銜接教育基本理論課程，同時(shí)由于缺少頂層設(shè)計(jì)，教師教育課程的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)施，也與進(jìn)一步提高學(xué)生教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)沒有適當(dāng)?shù)你暯覽4]。

以上這些教學(xué)銜接問題，導(dǎo)致師范生沒有完善的能力結(jié)構(gòu)，不能靈活運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)來(lái)解決學(xué)科問題，也不能將物理學(xué)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)有效整合來(lái)解決相關(guān)的教學(xué)問題。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施的問題

隨著教師資格認(rèn)證改革制度的實(shí)施，以及師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師資格考試過(guò)關(guān)率的要求，各師范院校十分重視本?？忌倪^(guò)關(guān)率。但由于并未針對(duì)性改革相關(guān)課程，課程內(nèi)容未緊密結(jié)合教師資格考試，故與備考內(nèi)容關(guān)聯(lián)性弱。比如計(jì)算題、教學(xué)設(shè)計(jì)題，考生雖系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，但欠缺在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)整合應(yīng)用的應(yīng)試能力，結(jié)果失分過(guò)高。

在課堂教學(xué)方面，因?yàn)榇髮W(xué)課程內(nèi)容多、課時(shí)緊、任務(wù)重，造成大學(xué)課堂是單一的傳遞——接受式，故難免讓很多學(xué)生感覺枯燥、乏味。又因?yàn)槲锢韺W(xué)科本身的特點(diǎn)，也導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到吃力，從心理上產(chǎn)生一種排斥感，也有部分考生在面對(duì)突如其來(lái)的教師資格考試時(shí)心態(tài)不平衡。

案例分析題總體易失分，這與師范生參與教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少、時(shí)間短有直接原因。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)一般安排在大三下學(xué)期或是大四上學(xué)期，故初次應(yīng)考時(shí)，缺少相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。實(shí)習(xí)時(shí)，大部分時(shí)間也用來(lái)聽課，很少有機(jī)會(huì)參與教師的教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)及優(yōu)化，不熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，這不但使學(xué)生在考試中案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，也為后期的教師資格面試埋下了隱患。

（三）應(yīng)考的問題

學(xué)生在應(yīng)對(duì)教師資格考試時(shí)，存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：一是知識(shí)復(fù)習(xí)存在缺漏，比如2019年下半年的考試中，計(jì)算題對(duì)熱學(xué)知識(shí)的考查;二是準(zhǔn)備不充分，對(duì)物理學(xué)科知識(shí)和相關(guān)教學(xué)知識(shí)的理解不深刻，特別是對(duì)較為抽象的知識(shí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，致使學(xué)生不能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，甚至存在知識(shí)錯(cuò)誤;三是備考不積極，有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然教師資格考試屬于國(guó)考，但仍有超過(guò)一半的師范生在備考方面沒有高度重視[5]。

三、物理師范教育的應(yīng)對(duì)策略和考生的應(yīng)考策略

（一）強(qiáng)化大學(xué)與中學(xué)、大學(xué)各門課程之間的教學(xué)銜接

新時(shí)代高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接與貫通，已成為新時(shí)代的又一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要專家、一線教師去研究和付諸實(shí)踐，師范生作為未來(lái)教師的儲(chǔ)備軍，而高中教師在其中扮演著重要角色，故應(yīng)加強(qiáng)高級(jí)中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。在大學(xué)物理學(xué)的基礎(chǔ)課程中，很多物理概念和規(guī)律學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)，有的內(nèi)容學(xué)生非常熟悉，但由于中學(xué)生的思維特點(diǎn)，所以在教學(xué)內(nèi)容上，有些概念和規(guī)律并沒有嚴(yán)格地構(gòu)建或探究。因此，大學(xué)物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)形成的前概念知識(shí)，有針對(duì)性地備課和實(shí)施教學(xué)，從而促進(jìn)相關(guān)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)進(jìn)階。以力的沖量、功等概念的教學(xué)為例，由于數(shù)學(xué)方法的限制，中學(xué)物理教學(xué)只能局限于恒力這種特殊情況，而大學(xué)物理學(xué)則要推廣到變力，從而得到?jīng)_量、功的一般定義。所以這兩個(gè)概念的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程：先回顧恒力的沖量和恒力做功的定義，通過(guò)微積分等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，推廣到變力的沖量和變力做功的一般情況。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)比分析中學(xué)知識(shí)與大學(xué)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)流程，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)的同化或順應(yīng)，自主進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和組合，破除原有的狹隘的認(rèn)識(shí)，建立新的知識(shí)框架。

物理學(xué)的邏輯體系很強(qiáng)，各門課程聯(lián)系非常緊密。要使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，加強(qiáng)各門課程之間的教學(xué)銜接也很重要。雖然各門課程由不同教師任教，但大學(xué)中也有教研室，必須要發(fā)揮教研室真正的教研功能，使各門課程的教學(xué)能有機(jī)統(tǒng)一，特別要注意各課程之間的內(nèi)容銜接，減少不必要的內(nèi)容重復(fù)。目前的師范專業(yè)認(rèn)證，就非常關(guān)注大學(xué)教研室的活動(dòng)開展情況，其目的就是要發(fā)揮大學(xué)的教育功能，切實(shí)提高師范教育質(zhì)量。

教學(xué)銜接是教學(xué)的一部分，對(duì)提高教學(xué)的有效性至關(guān)重要。特別是對(duì)普通師范院校而言，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力需要精準(zhǔn)培養(yǎng)，更要注重大學(xué)與中學(xué)，大學(xué)各門課程之間的教學(xué)銜接。

（二）合理設(shè)置大學(xué)課程，改革教學(xué)模式

考生在大學(xué)期間只能參加三次教師資格考試，第一次是在大二下學(xué)期報(bào)名，大三上學(xué)期參加考試，因此要盡可能將大學(xué)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及原子物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和物理教學(xué)概論安排在前兩年學(xué)習(xí)，并在大二下學(xué)期開設(shè)專門的物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力課程[6]。

課程目標(biāo)中，應(yīng)明確提出將大學(xué)物理與中學(xué)物理緊密接軌的部分作為重點(diǎn)考查部分，真正實(shí)現(xiàn)進(jìn)階性學(xué)習(xí)的目的，提高師范生的個(gè)人素養(yǎng)。根據(jù)教育部對(duì)師范生“一踐行、三學(xué)會(huì)”的能力要求，合理設(shè)置體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生具備基本的學(xué)科知識(shí)和教育能力，養(yǎng)成終成學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的習(xí)慣。

要依據(jù)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如研究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)模式、探究式、拋錨式教學(xué)等多種教學(xué)模式。中學(xué)物理教學(xué)概論課程上，可采用研究性和拋錨式教學(xué)，以一線教學(xué)案例為背景，指導(dǎo)學(xué)生研究和分析相關(guān)物理問題和教學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)案例分析中。

多組織一些物理教育實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)師范生的成長(zhǎng)規(guī)律，不能僅在實(shí)習(xí)時(shí)間才安排學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐能力要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷培養(yǎng)，應(yīng)從大一開始，在學(xué)習(xí)時(shí)間或每年的寒暑假，安排專門的時(shí)間讓學(xué)生參加教育見習(xí)，在見習(xí)中學(xué)習(xí)如何備課、講課，參與教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià);與中學(xué)教師和中學(xué)生廣泛交流，了解中學(xué)物理常用的教法和學(xué)法，認(rèn)識(shí)教學(xué)上和物理學(xué)習(xí)上可能存在的誤區(qū)?；谇捌诘囊娏?xí)，在后期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略，爭(zhēng)取更多課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)，從而具備不斷優(yōu)化“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)反饋”的能力。

（三）制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃

獲得教師資格是師范生走上教學(xué)崗位的必備條件，學(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，提前一學(xué)期開始備考，用一些時(shí)間解讀學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試大綱，結(jié)合歷年真題整理考試重難點(diǎn)。前半學(xué)期，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)，周期性（如每周）回顧前面整理的知識(shí)。利用一個(gè)月的時(shí)間訓(xùn)練物理教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，可以幾個(gè)學(xué)生為一組，互相批改教學(xué)設(shè)計(jì)，在小組合作學(xué)習(xí)中提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力;每個(gè)小組尋找一個(gè)專業(yè)老師，對(duì)存在的問題進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。最后一個(gè)月，根據(jù)“選擇題、計(jì)算題、案例分析題和設(shè)計(jì)題”幾種題型，設(shè)置幾個(gè)專項(xiàng)，選一些真題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。最后一個(gè)星期，每天可以按照考試時(shí)間進(jìn)行模擬測(cè)試。

四、結(jié)語(yǔ)

為了提高教育質(zhì)量，通過(guò)擴(kuò)大年青教師隊(duì)伍，讓優(yōu)秀的人來(lái)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，因此在科學(xué)教育領(lǐng)域，提高物理師范生的專業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。師范生參加國(guó)考獲取教師資格已經(jīng)成為必然，涉及物理學(xué)（師范專業(yè)）的院校應(yīng)該積極進(jìn)行課程改革，強(qiáng)化大學(xué)物理與中學(xué)物理的教學(xué)銜接，在大學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合教師資格考試的相關(guān)內(nèi)容，改革單一的以講授為主的教學(xué)模式。此外，要為學(xué)生提供更多一線教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能?？忌惨匾晳?yīng)考的復(fù)習(xí)，合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，不斷提高針對(duì)“物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”的應(yīng)考能力。面對(duì)物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力存在的問題，師范教育和師范生的學(xué)習(xí)都要做出改變，本文的研究結(jié)論，能對(duì)師范教育、考前輔導(dǎo)和學(xué)生應(yīng)考提供一些幫助。

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編輯 李建軍