黃璐 朱大鵬 蘇培東

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教師的教學(xué)質(zhì)量，其需要配套的考核模式使該種教學(xué)模式閉合，并真實(shí)、有效地體現(xiàn)出教學(xué)效果。通過課前預(yù)習(xí)、課上討論及課后拓展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程考核模式與期末非標(biāo)準(zhǔn)化考核的有機(jī)結(jié)合，以問題為引導(dǎo)、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，形成與SPOC教學(xué)模式匹配的層層遞進(jìn)、逐步拓展的多元化考核模式，從而達(dá)到加強(qiáng)素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC教學(xué)模式;工程地質(zhì);水文地質(zhì);考核模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0108-02

一、前言

SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教師的教學(xué)質(zhì)量。隨著該種教學(xué)模式的逐步應(yīng)用，需要有更加完善的配套考核模式與之相適應(yīng)。以往單一的課程考核模式更多考核的是學(xué)生的記憶力而不是理解力，導(dǎo)致出現(xiàn)有的學(xué)生臨時(shí)抱佛腳也能拿高分;或者有的學(xué)生學(xué)過就忘，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中由于對已學(xué)知識掌握不牢，甚至是沒有印象，而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。順應(yīng)SPOC教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)采用多元化的考核模式[1，2]讓教學(xué)考核不只是單一的以筆試為考核方式的“期末”考試或“期中+期末”考試的形式，而是將課程考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，注重把控學(xué)習(xí)過程，并合理分配各考核環(huán)節(jié)所占比例，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正使學(xué)生掌握所學(xué)知識并可以加以運(yùn)用。

二、注重學(xué)習(xí)過程考核

SPOC教學(xué)模式使學(xué)習(xí)過程考核得以實(shí)現(xiàn)并可控。學(xué)習(xí)過程考核包括課前預(yù)習(xí)、課中討論以及課后拓展的學(xué)習(xí)過程考核，考核過程可控。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)考核通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)課程知識視頻后完成作業(yè)題目。所設(shè)計(jì)的作業(yè)題目類型主要為針對該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的較易完成并直擊知識點(diǎn)的選擇題或判斷題。一方面可以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及不易掌握的知識點(diǎn);另一方面在視頻中預(yù)埋有目的性、針對性、引導(dǎo)性的問題，供學(xué)生思考并將問題帶到后續(xù)線下課堂，通過以問題為導(dǎo)向加深學(xué)生對課程重難點(diǎn)的印象。比如，在地質(zhì)構(gòu)造這一章褶皺這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，首先通過視頻學(xué)習(xí)認(rèn)識褶皺的形成原因、要素以及褶皺類型等基本內(nèi)容，考核題目針對以上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。此外，在視頻中提出以下問題“基于褶皺的成因分析比較褶皺要素的工程地質(zhì)性質(zhì)”為線下課堂討論環(huán)節(jié)埋好伏筆。該部分根據(jù)視頻學(xué)習(xí)以及題目完成情況給予評分。

（二）課中討論

課中討論環(huán)節(jié)是對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加深，線下課堂討論的同時(shí)可考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)過程中針對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的問題“基于褶皺的成因分析褶皺要素的工程地質(zhì)性質(zhì)”設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，首先由學(xué)生對該問題進(jìn)行闡述，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣可以調(diào)動學(xué)生思考問題、解決問題，加深對知識重、難點(diǎn)的理解。在對知識點(diǎn)理解掌握的基礎(chǔ)上再提出相應(yīng)的工程問題，比如“在褶皺山區(qū)如何進(jìn)行隧道工程選線？”問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生思考該問題的切入點(diǎn)、需要注意哪些方面，再由學(xué)生展開討論分析。該部分根據(jù)學(xué)生在課堂上的參與度以及完成度給予評分。此外，結(jié)合隨堂作業(yè)完成情況給定課中平時(shí)成績。

（三）課后拓展

課后拓展可激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步運(yùn)用。一方面適當(dāng)增加題目難度，結(jié)合線上教學(xué)資源完成課后作業(yè);另一方面為提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，通過開放式題目，比如用相關(guān)工程實(shí)例來講述課程知識點(diǎn)及內(nèi)容[1，2]，分析某一地質(zhì)現(xiàn)象或地質(zhì)問題[3]，闡述家鄉(xiāng)典型的建筑工程、水利工程情況以及地質(zhì)災(zāi)害[4，5]等來綜合提升學(xué)生將知識與工程實(shí)踐相結(jié)合的能力。此外，也可采用針對課程相關(guān)的時(shí)事及技術(shù)動態(tài)進(jìn)行剖析的開放式題目，提出自己的看法和理解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。開放式題目以5～6個(gè)學(xué)生為一組，采用分組完成并答辯的方式完成考核。結(jié)合分組討論以及答辯的方式完成情況，采用教師評分加學(xué)生互評的方式評定成績。

三、形成非標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)課考核模式

期末考核方式結(jié)合學(xué)?！胺菢?biāo)準(zhǔn)答案考試改革”，采用非標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)課考核模式。非標(biāo)準(zhǔn)答案考試是一種綜合性強(qiáng)的考核模式。一方面革新考核內(nèi)容，可適當(dāng)增加開放式題目所占比例，考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)在考查專業(yè)知識的同時(shí)，也要考查學(xué)生對專業(yè)的理解程度、學(xué)生的價(jià)值取向以及職業(yè)職責(zé)教育的收效等;另一方面可以采用靈活的考核方式[6]，比如采用“筆試”“口試”以及“實(shí)踐”相結(jié)合的復(fù)合考核方式實(shí)現(xiàn)。

四、考核評價(jià)辦法

單一考核模式中，期末考試成績所占總成績比重較大，通常可達(dá)60%～80%。而注重把控學(xué)習(xí)過程的考核方式，則需要提升平時(shí)成績所占比重來相適應(yīng)。因此，調(diào)整兩者所占比重各為總成績的50%。平時(shí)成績由課前、課中以及課后三項(xiàng)成績組成，三者占平時(shí)成績比重分別為20%、40%以及40%。成績評定按等級成績評定，平時(shí)成績及期末成績評定時(shí)細(xì)化等級為“A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C”以及“不及格”九個(gè)等級，最終評定結(jié)果按“優(yōu)（A+、A）、良（A-、B+）、中（B、B-）、及格（C+、C）以及不及格”五個(gè)等級給出。其中，平時(shí)成績和期末成績?nèi)我豁?xiàng)不及格即總成績評定為不及格。

五、結(jié)語

將課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后拓展以及期末非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式有機(jī)結(jié)合，初步形成基于SPOC教學(xué)模式的考核體系，而通過這種層層遞進(jìn)、逐步拓展的考核模式，一方面可以加深學(xué)生對課程及其重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、自主學(xué)習(xí)以及分析解決工程問題的能力，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯曉亮，譚曉慧，馬海春.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“工程地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019，33（6）：133-137.

[2]吳麗，田俊峰.《工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)模式改革探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（30）：62-64.

[3]吳彬，杜明亮，楊鵬年，等.工程地質(zhì)及水文地質(zhì)課程考試改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2015（8）：144-145.

[4]曹麗文，樸春德.“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國地質(zhì)教育，2010（3）：40-42.

[5]張翠雅，劉海燕，李婷婷，等.《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》課程的教學(xué)探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（13）：110-111.

[6]裴小琴，沈文君，張浩然.高校課程考核非標(biāo)準(zhǔn)化模式的構(gòu)建與保障機(jī)制研究[J].化工高等教育，2017（5）：53-57.

編輯 魯翠紅