林靜儀

【摘要】在新課改的背景下，更加注重學生學習的人文性，指出學生須通過長期的名著閱讀學習以提高個人的核心素養(yǎng)。名著作為可貴的精神財富在人類社會發(fā)展中的價值日漸突出。一方面，名著閱讀被時代所需要，被教學所需要，但是，在現(xiàn)今的初中語文教學中，卻是學生們普遍不愿意、不樂意讀名著，對名著內容走馬觀花。如何能更有效地解決這一難題成為了當今中學語文教學中的熱點話題。

【關鍵詞】名著;名著閱讀指導

《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出七至九年級學段要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！?/p>

“名著”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：有價值的出名著作。以部編人教版九年義務教育語文教科書“名著導讀”板塊為依托，筆者認為：所謂名著，是指具有較高的藝術價值和知名度，被廣泛傳閱并富有教育和啟迪意義的文字作品。

課程標準對學生的名著閱讀提出了具體、確切的要求，而且在近三年的廣州市語文中考題中，對名著閱讀板塊的評價也是貼合新課程標準的要求。同時，基于2021年廣州新中考的大背景下，名著閱讀板塊的改革也是力度最大的板塊，將考察8分附加分計入總分內，考察的范圍向縱深發(fā)展，指向了名著整本書閱讀的真正落實和語文核心素養(yǎng)的培育?？涩F(xiàn)實很殘酷，學生往往只停留于個別感興趣的情節(jié)細節(jié)閱讀，或者只大概了解中心人物的性格特征，只有模糊、泛化的認識，而難以真正的掌握，就使得教師的教與導很重要。

一、教師必須深讀名著

初中的12本指定閱讀名著，作為語文老師的我們，必須是全部熟悉并深讀的，如果沒有教師對名著內容的了然于胸，何來進行精準的指導。在《紅星照耀中國》的教學實踐中，我自己就前后不同角度、不同重點地閱讀了整本書三次，每次都有不同的收獲和感悟，每次都有不同的激發(fā)點，這就是教師深讀的魅力和需要。

二、重視教材對名著閱讀的指導

我們之前也彷徨過，到底名著閱讀整本書的閱讀指導應該怎樣做，各方面的參考資料都比較少，但其實，緊緊抓住教材中對每本名著導讀的知識短文，就可以掌握住這本書的精髓所在。部編教材中，每篇名著導讀的知識短文都包括“名著介紹”、“讀書方法指導”、“專題探究”、和“自主閱讀推薦”四大板塊，既有縱向的名著介紹，又有橫向的同類題材比較閱讀，更有具體可操作的讀書方法指導。

其中，最值得重視的是“專題探究部分”，我們讀名著，一定要拋棄只關注瑣碎、無目的、記憶作品細節(jié)的表層信息，而能讓學生了解名著的核心領域、關注感悟鑒賞，從而結合自身的生活經(jīng)歷有所觸發(fā)就是在不斷的專題深究之中。

三、任務驅動，有完整的讀書規(guī)劃

學生名著閱讀的時間主要是在課外，那如何讓名著閱讀落到實處，那教師的導就在于如何幫助學生建立完整的讀書規(guī)劃，在《紅星照耀中國》的導讀上，我們通過每周一個主題任務的驅動，或是前期閱讀章節(jié)的旁批、摘抄，或是后期的每周一個主要人物的事跡梳理、性格歸納，又或是如“中國共產黨人的革命信仰”專題的歸納等任務，讓學生在閱讀過程中有重點，有目標的閱讀，才能把名著閱讀落到實處，教師的“導”也就在于搭建閱讀的平臺和腳手架，使學生有章可循，并在潛移默化中，摸索出名著閱讀的方法，提升自身的閱讀水平和能力。同時，給予學生充分的交流的平臺和時間。在以往的操作中，往往因為課時緊，而把名著閱讀在開學之初一導就好，在學期結束之時一測結束，效果可想而知。結合讀書規(guī)劃，應充分給予學生每周一定時間的讀書心得交流，專題探究展示，通過讀書交流會、讀書成果展覽、手抄報等等不同的形式，讓學生們分享，從而互相帶動閱讀，充分發(fā)揮同伴的引領作用。

四、重視語文課堂的導讀作用

在之前的語文課堂上，對于名著的導讀一直是大部分語文老師的“雞肋”。老師們普遍認為：導讀的內容可有可無，只需要交代一下作者以及名著內容的梗概就可以，但在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生不愿意讀名著的很大原因來自于對名著內容的不感興趣。因此，導讀課便成為了必不可少的存在，在學生接觸這部名著之初就充分調動起其閱讀的極大興趣，后面再維持閱讀興趣就會事半功倍了。

如我在八年級的教學中，也有這樣的嘗試：《鋼鐵是怎樣煉成的》是統(tǒng)編版八年級下冊的第二部必讀名著，塑造了革命斗爭英雄保爾的光輝形象，但由于這部名著描繪的是前蘇聯(lián)十月革命時期保爾的成長歷程，學生對時代背景相對陌生，同時又是一部外國小說，作品篇幅較長，學生普遍不愿意、不樂意走進該名著。因此，我的課以初識保爾形象、激發(fā)學生閱讀名著的興趣為教學目標，設計了“暢談英雄”“關注英雄”“初識英雄”“了解全書”“感悟堅強”五個環(huán)節(jié)以加強學生對閱讀本名著的興趣。經(jīng)過課堂實踐，學生普遍對名著的內容很感興趣，課堂效果也很好，這才讓我恍然大悟：原來激發(fā)學生的閱讀興趣應該是最根本的存在，只有這樣，才去驅動語文課堂教學的組成，才能減少龐雜的枝節(jié)，使課堂教學思路清晰、統(tǒng)一，所有教學環(huán)節(jié)的設計都是圍繞著教學目標服務，更富實效性。

百花競放，滿園春色。名著閱讀的教學上我們可以有多種的嘗試，多方面的探索。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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