周俊 杜洄亮

本期案例設(shè)計了水平三（六年級）籃球雙手胸前傳接球傳球單元8個課時的教學(xué)方法，特別是在課堂中模擬了類似真實比賽中會出現(xiàn)的情境，通過展現(xiàn)不同的傳球場景進(jìn)行練習(xí)，并在該情境方法上提出讓學(xué)生思考其原理和要點，對籃球傳球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)有一定針對性。

筆者在本期案例設(shè)計思路的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，補(bǔ)充了一系列拓展練習(xí)，并將前后的方法和要點進(jìn)行分析對比，以期提升課堂教學(xué)的實踐效果。

一、拓展方法的設(shè)計思路

在學(xué)生思考前，如果教師能注重方法的多樣性，將學(xué)生體會和感知籃球作為開放式運(yùn)動技能的多種情境變化，之后再讓學(xué)生進(jìn)行思考和拓展，教學(xué)效果會更好。通過對同一方法的拓展、不同情境的模擬、增加比賽等方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的運(yùn)用體驗，加強(qiáng)學(xué)生的本體感受，進(jìn)一步提升對傳接球的理解，使學(xué)生對傳統(tǒng)概念性認(rèn)知向身體性認(rèn)知轉(zhuǎn)變，對傳接球技術(shù)動作的現(xiàn)實運(yùn)用有進(jìn)一步的認(rèn)知。

1.注意同一情境的多樣性拓展

在體育課堂中，如果多種方法“面面俱到”，可能會造成“走馬觀花”“蜻蜓點水”的弊端，但是如果在課堂中只使用一種方法，除了會讓學(xué)生在思考和拓展時有一定的局限性外，有時還會讓課堂出現(xiàn)“冷場”的局面。學(xué)生的興趣不高，學(xué)習(xí)效果自然也不會好。本期研討的案例，1個課時中以1個方法為主，筆者結(jié)合案例原方法的內(nèi)容和要點進(jìn)行拓展延伸，如，圍繞本期案例原方法的情境改變其中的一些條件等。

2.注重不同情境的切入點變化

籃球等項目比賽中，場景實時變化，多樣的場景所運(yùn)用技術(shù)的目的也不盡相同，有些是為了擺脫對手的防守，有些是為了破壞對手不同類型的戰(zhàn)術(shù)，有些是為了更好地組織快速進(jìn)攻。因此，教師可以在不同的課時中，增加不同情境的切入點，讓各個課時的教學(xué)目標(biāo)更有側(cè)重點，加深學(xué)生的認(rèn)知廣度，以便其在實際比賽中遇到類似情境時可以快速反應(yīng)出應(yīng)對措施。

3.加強(qiáng)真實比賽情境的體驗

比賽是學(xué)生將所學(xué)技術(shù)“學(xué)以致用”的重要環(huán)節(jié)，特別是球類項目，真實的攻防轉(zhuǎn)換、不確定的攻防意圖、不同的比賽場景等，學(xué)生面臨的問題不僅在技術(shù)動作的選擇和應(yīng)用上，還在緊張情緒等的心理變化上。因此，在課堂中除了僅有消極防守的練習(xí)方式，還需要加強(qiáng)真實比賽的情境設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)運(yùn)用的能力。

二、拓展方法的內(nèi)容與思考

1.案例第1、2課時

原方法：進(jìn)行原地三角傳球，讓學(xué)生關(guān)注傳球位置和方向以及不同傳球速度的本體感受;不同方向移動的傳接球，讓學(xué)生體驗不同距離傳球的用力大小，速度由慢到快。

優(yōu)化目的：針對原方法，加強(qiáng)傳接球隊員的移動和跑動，模擬比賽中不斷移動的場景，加強(qiáng)傳接球隊員視野的“廣度”，逐漸判斷傳接球的意圖。

優(yōu)化方法：在原方法的基礎(chǔ)上，逐漸增加難度，如，增加傳球?qū)W生的移動，接球?qū)W生聽教師口令交叉向三秒?yún)^(qū)內(nèi)跑動、繞樁跑動、任意向內(nèi)跑動。

思考與建議：籃球比賽中存在的不確定性，需要通過學(xué)生的視覺、聽覺進(jìn)行判斷，加強(qiáng)傳接球的主觀性，明確傳接球的意圖。因此，在原方法上增加聽覺、視覺條件的情境方法，有助于增強(qiáng)其視野廣度和預(yù)判能力。

2.案例第3課時

原方法：跑動中與同伴進(jìn)行不同位置和方向的連續(xù)傳接球，讓學(xué)生注重觀察跑動意圖和傳球的動機(jī)、時機(jī)，體驗不同傳球距離的用力大小。

優(yōu)化目的：針對原方法，加強(qiáng)學(xué)生對不同速度、力度、方向傳球的控制，增加防守的模擬比賽，讓學(xué)生了解多次傳接的目的是為了擺脫防守。可以通過減少人數(shù)，加強(qiáng)練習(xí)的密度。

優(yōu)化方法：增加外圈接球?qū)W生的跑動速度、遠(yuǎn)近位置的變化，還可以改變跑動的線路（如，繞樁或順、逆時針跑），適當(dāng)增加防守人。

思考與建議：比賽中傳接球的目的是擺脫對方防守隊員，更好更快地組織進(jìn)攻，因此，如果練習(xí)方法中傳接球的方向和位置變化太少，則缺少了模擬比賽情境的實際效果。通過傳接球不同速度、力度和方向的變化，模擬傳切配合，才能逐漸讓學(xué)生達(dá)成傳接球的目的（擺脫對方防守）。

3.案例第4課時

原方法：3人三角傳球，2人積極搶斷球，此方法突出了傳球隊員擺脫防守隊員和跑動的意圖，以及對傳接球的運(yùn)用。

優(yōu)化目的：針對原方法，加強(qiáng)體會不同防守的方法和作用。

優(yōu)化方法：改變?nèi)藬?shù)，如，2傳1（2）搶，3傳1（2、3、4）搶等，也可以調(diào)整傳、接、搶的距離和范圍。

思考與建議：在防守下的多人之間的傳接球，進(jìn)一步提高了學(xué)生通過傳接球擺脫對手的能力?！耙陨俅蚨唷薄耙远啻蛏佟钡鹊南拗菩跃毩?xí)與真實比賽有類似情境。因此，逐漸改變傳接球隊員的人數(shù)，改變不確定的防守?fù)寯嗳藛T，學(xué)生可以進(jìn)一步體會傳接球的作用，提升靈活運(yùn)用的能力。

4.案例第5、6課時

原方法：有防守下的傳切配合、進(jìn)攻。此方法突出了擺脫對手后接球，在防守情況下傳球，用余光觀察對手并傳球等。

優(yōu)化目的：針對原方法，逐漸加強(qiáng)模擬場景，以提高學(xué)生積極性，加強(qiáng)練習(xí)密度、運(yùn)動強(qiáng)度，增強(qiáng)練習(xí)的有效性。

優(yōu)化方法：注重消極防守到真實防守的轉(zhuǎn)變，多人傳接球→消極防守下的傳接球→積極真實防守的傳接球→真實比賽。

思考與建議：在原方法的基礎(chǔ)上逐步增加難度，直至參與比賽，一方面使學(xué)生對同一接球場景的多種表現(xiàn)有了進(jìn)一步體驗，更能增強(qiáng)其在該場景中對突發(fā)情況的應(yīng)對能力，提高對傳球技術(shù)的實際運(yùn)用能力。

5.案例第7、8課時

原方法：半場傳接球比賽。

優(yōu)化目的：原方法中突出了模擬比賽，加強(qiáng)防守和進(jìn)攻，攻防轉(zhuǎn)換變化。針對原方法，增加多種不同類型的比賽（如，傳接球比賽），加強(qiáng)傳接球的實際應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對整體的理解，加強(qiáng)其運(yùn)用能力。

優(yōu)化方法：增加“以少打多”“以多打少”等限制性的模擬比賽，如，設(shè)置只能傳接球和投籃，不能運(yùn)球的比賽規(guī)則等。也可以增加3vs3、4vs4等真實場景的比賽。

思考與建議：比賽是學(xué)生真正將所學(xué)技術(shù)“學(xué)以致用”的重要環(huán)節(jié)。通過真實的攻防轉(zhuǎn)換，不確定的攻防意圖，不同的比賽場景，不論在技術(shù)動作的選擇應(yīng)用上，還是在心理變化上，都與消極防守下的課堂練習(xí)不一樣。學(xué)生對傳接球技術(shù)在不同場景的運(yùn)用更有針對性，使學(xué)生對不同練習(xí)方法和情境的理解與把握得到提升。

如上所述，原方法將傳接球的方法從“原地—移動—洞察意圖—防守由弱到強(qiáng)—真實比賽”的過渡，情境循序漸進(jìn)，加強(qiáng)了學(xué)生的傳接球技術(shù)，讓學(xué)生了解了多種場景中傳接球的運(yùn)用，在一定程度上開拓了學(xué)生的思維。筆者結(jié)合原方法逐漸拓展和補(bǔ)充，在同一個方法中，通過不同形式的拓展和延伸、加大難度等方法，讓原方法更具有豐富性和多樣性，同時更加貼近實際，與比賽等真實情境的結(jié)合更加緊密，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力。