李淑紅

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各階段教師不斷更新教學(xué)理念，采取創(chuàng)新型的教學(xué)手段開(kāi)展課堂教學(xué)，有效提高了課堂教學(xué)的效率。核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教育階段非常重視的教育目標(biāo)與內(nèi)容，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Γ嵘龑W(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 自主提問(wèn) 能力 對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.046

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)模式刻板僵化，學(xué)生處于一種“失語(yǔ)”狀態(tài)，他們?nèi)鄙侔l(fā)表觀點(diǎn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而這種話語(yǔ)權(quán)的剝奪所帶來(lái)的直接后果就是使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。語(yǔ)文課堂學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的有機(jī)組成部分，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)體現(xiàn)出師生民主、平等的關(guān)系和對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)水平的培養(yǎng)，對(duì)于提高班級(jí)的整體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)氛圍起到了積極的作用。本文將從初中語(yǔ)文自主提問(wèn)現(xiàn)狀、初中語(yǔ)文自主提問(wèn)能力培養(yǎng)的意義以及自主提問(wèn)能力培養(yǎng)的策略三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述。

一、初中語(yǔ)文自主提問(wèn)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前初中生對(duì)于教師教學(xué)的依賴性較強(qiáng)，在課堂中缺乏自主提問(wèn)的意識(shí)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，教師已經(jīng)成為課堂的主體，學(xué)生也將自己置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，只會(huì)接收教師傳遞的知識(shí)，卻并沒(méi)有養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。在批改作業(yè)的時(shí)候就能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在照搬練習(xí)題的現(xiàn)象，很多學(xué)生在解答的時(shí)候并未體現(xiàn)出自己的思想，反而利用答題的某種固定模式進(jìn)行解答，難以體現(xiàn)出自己的思想意識(shí)。其次，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候并未深度解讀文本，因此其疑問(wèn)與提問(wèn)都存在偏差問(wèn)題。初中生的性格比較活潑，在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候很難集中注意力，因此常出現(xiàn)提問(wèn)與文本內(nèi)容不相符的情況。除此之外，當(dāng)前初中生的提問(wèn)缺乏深度。與小學(xué)生相比，初中生已經(jīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)積累，因此在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該體現(xiàn)出自己的思想，不能夠浮于形式，不然就無(wú)法體現(xiàn)出思想的價(jià)值，與提問(wèn)教學(xué)背道而馳。另外，學(xué)生在通讀課文的時(shí)候并未掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧，對(duì)于文章的重要詞句認(rèn)知不足，因此在提出疑問(wèn)或者質(zhì)疑的時(shí)候缺乏深度，難以提高學(xué)生的思維水平。最后，很多學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候缺乏條理性，難以落實(shí)到文本主旨中去。質(zhì)疑與提問(wèn)并不是讓學(xué)生沒(méi)來(lái)由地產(chǎn)生疑問(wèn)，而是在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上針對(duì)其難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行深度思考之后提出的疑問(wèn)。只有得到教師的有效引導(dǎo)才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的把握，同時(shí)保障疑問(wèn)的有效性。

二、初中語(yǔ)文自主提問(wèn)能力培養(yǎng)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

從行為本質(zhì)上來(lái)看，初中生在語(yǔ)文課堂里主動(dòng)向教師提問(wèn)代表著學(xué)生的思考過(guò)程，也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了再次強(qiáng)化，因此提問(wèn)能力的培養(yǎng)能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)其質(zhì)疑意識(shí)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，學(xué)生才能夠主動(dòng)展示自己存疑的地方，并主動(dòng)向教師以及同學(xué)求助，并在這個(gè)質(zhì)疑與探究討論的過(guò)程中加深自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，更好地理解知識(shí)。

問(wèn)題是學(xué)生探究發(fā)展的前提，只有產(chǎn)生疑問(wèn)才能夠主動(dòng)尋求答案，而學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中就能夠強(qiáng)化知識(shí)的理解，鍛煉自身的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生之所以能夠提出問(wèn)題，是由于其認(rèn)真思考過(guò)，只有思考才能夠發(fā)現(xiàn)自己疑難的地方，也才能夠促成提問(wèn)行為。從另一個(gè)方面來(lái)看，提問(wèn)自身就是學(xué)生思考的過(guò)程。在提問(wèn)思考的過(guò)程中，學(xué)生將保持活躍的思維，主動(dòng)進(jìn)行探究思考，尋求身邊人的幫助，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，同時(shí)還能夠?yàn)槠渲蟮膶W(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

3.利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

提問(wèn)與思考是離不開(kāi)的一對(duì)概念，學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)一定也產(chǎn)生了思考，而在思考的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)自己洞察到的事物展開(kāi)想象，并在想象中解決問(wèn)題。初中語(yǔ)文教材中有《傷仲永》的文章，其中講述了天賦異稟的主人公的故事，然而由于人們忽略了對(duì)其創(chuàng)造力與思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子在顯露天賦之后并無(wú)較大建樹(shù)。因此，創(chuàng)造力與想象力是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，也是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，教師應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文自主提問(wèn)能力培養(yǎng)對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)提問(wèn)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，教師就應(yīng)該從學(xué)生興趣方面入手，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的興趣，這樣才能夠提高學(xué)生的參與積極性，將學(xué)生的思維保持在最佳狀態(tài)，創(chuàng)建高效課堂。如果學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)沒(méi)有興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)負(fù)面情緒和抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生的思維狀態(tài)受到影響，學(xué)生自然無(wú)法提出有效的問(wèn)題，影響課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課模式，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考興趣與學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)，主動(dòng)在課堂中進(jìn)行提問(wèn)并共同解決問(wèn)題。

首先，教師可以利用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生全新的視聽(tīng)體驗(yàn)，利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，展現(xiàn)人物形象，同時(shí)利用視聽(tīng)的方式烘托具體的意境與情感，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高初中語(yǔ)文課堂的趣味性與藝術(shù)性，展現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的魅力。也正是在這樣的教學(xué)氛圍中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行思考與提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。另外，教師還可以利用學(xué)生的表演欲開(kāi)展角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演對(duì)應(yīng)的角色，并通過(guò)表演或者朗讀的形式展示課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式更加符合學(xué)生成長(zhǎng)的特征，同時(shí)還能夠突出學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在表演實(shí)踐中感受文章的深層次情感與內(nèi)涵，并在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)，主動(dòng)向教師提出疑問(wèn)。

2.傳授提問(wèn)方法，鼓勵(lì)課堂質(zhì)疑

只有掌握提問(wèn)的技巧以及學(xué)習(xí)的方法才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，因此教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取途徑，在課堂教學(xué)的過(guò)程中傳遞給學(xué)生有關(guān)提問(wèn)的方法與技巧，讓學(xué)生能夠掌握提問(wèn)的精髓，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和提出問(wèn)題。

首先，教師可以為學(xué)生示范提問(wèn)，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿。教師的行為能夠起到引導(dǎo)示范的作用，對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生注意模仿自己的提問(wèn)行為。教師將文章內(nèi)容通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，并圍繞文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行思考，找到自己不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生理清提問(wèn)思路，并采取模仿提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在反復(fù)模仿的過(guò)程中掌握提問(wèn)的技巧性與思維性，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提出更多有價(jià)值、有深度的問(wèn)題來(lái)。其次，教師還可以通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的思維，跟著教師的理解思路進(jìn)行總結(jié)與思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師在課堂上應(yīng)該優(yōu)化問(wèn)題模式，提出一些具有啟發(fā)性的和探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題進(jìn)行思考，得到更多獨(dú)特的想法與見(jiàn)解，并在思維碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生新的思維與問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的好習(xí)慣。

綜上所述，要想培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提問(wèn)的能力，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體差異性，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊明剛《初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2018年第4期。

[3] 劉勐媛《網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究》，西北師范大學(xué)2019年。

[4] 王有玲《初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討》，《課程教育研究》2019年第49期。

（基金項(xiàng)目：本文系遼寧省朝陽(yáng)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《初中生自主提問(wèn)能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：JG19LY06）