趙海霞

摘 要：閱讀是人們通過感官接受知識、理解知識、內(nèi)化知識的過程，擁有良好的閱讀能力的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)能力也不差。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)語文教育中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生能夠文從字順地完成閱讀，理解閱讀內(nèi)容，可見小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。而考慮到小學(xué)生語文基礎(chǔ)認(rèn)知較弱，加上小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中自制力、主動性較弱，很難持續(xù)性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，所以要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要從小學(xué)生的個性特點(diǎn)出發(fā)，采取小學(xué)生更容易接受、感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng) 閱讀量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.006

在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有很多因素都會影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生方面的因素是學(xué)生個人興趣低、閱讀認(rèn)知不清晰、學(xué)習(xí)能力不足，教師方面的因素?zé)o外乎教學(xué)方式單一，不足以調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不能根據(jù)學(xué)生之間的差異性因材施教，以提升其閱讀能力。為了更好地研究如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，首先分析一下這類影響因素，再對改善這類問題的具體教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望更多的語文工作者能作為教學(xué)的參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的影響因素

1.學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知較弱

小學(xué)生剛剛系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文知識，基礎(chǔ)認(rèn)知較弱，不僅要學(xué)習(xí)如何拼讀語文，還需要學(xué)習(xí)生字的默寫、詞語含義，還需要在閱讀的過程中學(xué)習(xí)一定的閱讀方法，對于小學(xué)生而言，這些內(nèi)容足夠復(fù)雜，需要學(xué)生能有一個過渡階段去適應(yīng)。而且，由于小學(xué)生基礎(chǔ)知識弱的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中喜歡依賴教師的講解、指導(dǎo)，這對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了相反作用，長時間的依賴，會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中“不會思考”，更不會“主動閱讀”，閱讀只能夠在教師及家長的監(jiān)督下才能完成。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、閱讀習(xí)慣差

許多教育工作者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生不喜歡閱讀，不愿意參與閱讀，這種現(xiàn)象造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低，而歸根結(jié)底，在于小學(xué)生的閱讀興趣低，對于閱讀學(xué)習(xí)的定位不清晰，將“閱讀”等同于“背誦、朗誦”，不能從閱讀學(xué)習(xí)中感受到閱讀對個人知識構(gòu)建的促進(jìn)作用，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在課余時間根本不會進(jìn)行任何主動性的閱讀，學(xué)生的語文閱讀量僅來源于課本，閱讀習(xí)慣差，學(xué)生閱讀能力難以提升。而小學(xué)生閱讀習(xí)慣差還可能受到家庭的影響，現(xiàn)代是信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時期，許多小學(xué)生的父母在家不再閱讀書籍，而是上網(wǎng)購物、打游戲，并沒有為小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展構(gòu)建一個適宜的環(huán)境，影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相比于閱讀，也更愿意上網(wǎng)。

3.教師的教學(xué)方式陳舊

閱讀教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維、培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力的重要過程，然而部分教師并未將此作為自己的教學(xué)目標(biāo)，而是將教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，主導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，運(yùn)用單一的“領(lǐng)讀、釋義、自問自答”等陳舊的教學(xué)方式實(shí)施閱讀教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性只會愈低，學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。還有部分教師明明知道問題所在，卻不愿意花費(fèi)時間和精力去提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低。

4.教師的內(nèi)容設(shè)計不符合小學(xué)生個性發(fā)展

新課改要求小學(xué)語文要因材施教，引導(dǎo)每一位小學(xué)生參與閱讀、學(xué)會閱讀，但是部分教師在授課的過程中很少關(guān)注到各類差異性學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況，反而是在課堂閱讀教學(xué)中采取一成不變的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)潛力沒有被發(fā)掘，學(xué)生的良好表現(xiàn)也沒有被看到，學(xué)生不愿意配合教師，教師不愿意用心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，形成惡性循環(huán)，閱讀教學(xué)的課堂氛圍越來越差。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.增加情景，提高學(xué)生的閱讀興趣

針對小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知較弱、形象思維豐富的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x情景，可以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字的含義和發(fā)音，提升小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生看到純文字類的閱讀內(nèi)容時，興趣較低，而當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不再一味地講解釋義，而是貼近閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一個趣味性強(qiáng)的動態(tài)情景，可以充分地調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等感官，促使學(xué)生更積極地參與到閱讀中，主動地探索接下的語文內(nèi)容，讓學(xué)生快樂的閱讀，興趣學(xué)習(xí)。在利用情景教學(xué)時，教師也可以根據(jù)情景畫面，設(shè)計一些豐富多彩的生字圖片，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，也能拿著卡片對著課文學(xué)習(xí)生字，在課文中更好地理解生字的意義，提升學(xué)生閱讀能力。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級課文《四個太陽》的閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，教師設(shè)計了“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”的動態(tài)圖片，告訴學(xué)生有這樣四個太陽，利用這種奇幻、色彩艷麗的動態(tài)圖片勾起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生想要閱讀課文的求知欲望?？紤]到一年級小學(xué)生還處在認(rèn)字的階段，教師可以再設(shè)計一些帶有卡通圖案的場景圖片，如“顏”字，設(shè)計一張有多個顏色彩鉛的卡通圖片，“甜”便設(shè)計一張帶有甜品的圖片等，并將生字圖卡發(fā)給每位小學(xué)生，讓小學(xué)生拿著生字卡，再次閱讀課文，找一找這些生字或詞語出現(xiàn)在課文的什么地方，引導(dǎo)學(xué)生拿出鉛筆圈畫出來，并試著自己拼讀和默寫。

2.增加互動，提升學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不是教師一個人的獨(dú)角戲，也不是學(xué)生的全自由，而是師生之間處在一種平等的互動地位，增加師生互動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸增加自己的見識，學(xué)習(xí)閱讀方法，而學(xué)生則可以在教師的引導(dǎo)下，逐漸形成自己的閱讀思維，能夠慢慢地獨(dú)立閱讀、發(fā)表自己的個性化建議。增加互動，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)層次教學(xué)的重要方式，小學(xué)生想象力豐富，在閱讀同樣一段話、一篇課文時側(cè)重的地方也不同，理解能力也有較大的差異，而增加學(xué)生之間的互動，教師可以讓不同層次、不同思維學(xué)生組成一個討論小組，針對閱讀的語文內(nèi)容進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，促使學(xué)生之間有良好的交流，因材施教，所有學(xué)生的閱讀思維都能得到一定的提升。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級課文《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，教師利用問題來導(dǎo)讀，增加師生互動的機(jī)會。首先讓學(xué)生了解這篇文章的出處是《三國演義》，并讓學(xué)生通讀文章，在學(xué)生二次閱讀時，教師提出關(guān)鍵性的問題：“草船借箭這個事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么？你能將文章的脈絡(luò)，簡要地總結(jié)出來嗎？”小學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，逐漸找到答案，教師便可以挑選學(xué)生回答問題，鼓勵學(xué)生多思、多表達(dá)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，拉近師生之間的距離，促使學(xué)生能將自己的閱讀所思所想表達(dá)出來，提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。最后在課文閱讀學(xué)習(xí)過后，教師可以組織各個層次、閱讀能力的學(xué)生組成一個小組，共同討論觀點(diǎn)類的問題：“《草船借箭》中人物，你更喜歡誰？原因是什么？”促使不同層次、不同觀點(diǎn)的學(xué)生相互交流合作，進(jìn)行思維的交流，提升學(xué)生的閱讀思維。

3.增加預(yù)測閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，專門設(shè)置了預(yù)測閱讀教學(xué)的課文，這種預(yù)測閱讀教學(xué)方式能最大限度地激發(fā)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的閱讀能力及創(chuàng)作能力。“預(yù)測”體現(xiàn)了學(xué)生的直觀閱讀、聯(lián)系知識經(jīng)驗(yàn)的能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的思維方式，有利于學(xué)生語文閱讀能力的提升。教師可以在教授語文課文中，增加“預(yù)測閱讀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“猜測”“驗(yàn)證”“創(chuàng)作”，促使學(xué)生對于語文閱讀內(nèi)容的探索、探究學(xué)習(xí)。需要值得注意的是，這種預(yù)測閱讀的教學(xué)方式適合已經(jīng)具備一定閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀量的中高段的小學(xué)生學(xué)習(xí)，低學(xué)段小學(xué)生閱讀量不足，難以預(yù)測閱讀內(nèi)容的走向。所以這種教學(xué)方法的前提：①學(xué)生已具備一定閱讀量;②學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識經(jīng)驗(yàn)。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級課文《總也倒不了的老屋》的閱讀教學(xué)中，教師了解到三年級小學(xué)生已然具備一定的閱讀能力，根據(jù)預(yù)測閱讀教學(xué)的兩個前提，實(shí)施“預(yù)測”閱讀教學(xué)這種策略。教師可以先出示課文的題目“總也倒不了的老屋”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目先行猜測課文可能講述了一個什么樣的故事？預(yù)設(shè)學(xué)生的答案有“是一個破舊的老屋堅持不倒的故事”“是想要倒下老屋的故事”，之后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，驗(yàn)證一下自己的猜測是否正確。學(xué)生在詳細(xì)閱讀課文之后，逐漸了解了這篇課文的內(nèi)容，進(jìn)而得出這篇故事講述了一座老屋幫助小貓、老母雞、小蜘蛛的故事，促使學(xué)生感受到老屋樂于助人的品質(zhì)。故事的最后，小蜘蛛還在講故事，為學(xué)生閱讀留下了創(chuàng)作的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀后續(xù)寫或模仿小蜘蛛的語氣講故事，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力。

綜上所述，教師可結(jié)合增加預(yù)測閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力;增加互動，提升學(xué)生的閱讀思維;增加情景，提高學(xué)生的閱讀興趣等策略，開展各類教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王嬌《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究》，《教育界（基礎(chǔ)教育研究）》2019年第3期。