趙鑫鑫

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來所從事的行業(yè)為教師行業(yè)，因此對語言表達(dá)能力的要求較高，幼兒教師應(yīng)該具備扎實的文學(xué)素養(yǎng)和較好的語言表達(dá)、溝通能力，才能有效地提升課堂教學(xué)水平，但是作為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在語言素養(yǎng)及能力方面還存在著諸多不足，因此教師要在教學(xué)中注重對學(xué)生語言藝術(shù)素養(yǎng)與能力的綜合性培養(yǎng)，才能有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 語言藝術(shù)素養(yǎng) 能力提升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.068

隨著國家大力發(fā)展學(xué)前教育，對幼兒教師隊伍素質(zhì)要求也更高。中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)行業(yè)中的教師或保育人員。根據(jù)2011年教育部印發(fā)的《關(guān)于幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求幼兒園教師具備的專業(yè)知識中不僅包括人文社會科學(xué)知識、掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識、具有藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識等。而將各類知識在教學(xué)或一日活動中的傳授工具則是語言，教師的語言魅力在于語音的準(zhǔn)確性、思想情感、文化素質(zhì)等方面的體現(xiàn)。因此，教師的表達(dá)能力是學(xué)前教育學(xué)生的必備基本功之一，口語能力的強弱對從事學(xué)前教育的幼兒教師意義重大。

一、我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力存在的問題

在學(xué)前教育專業(yè)中，教師口語是一門專業(yè)核心課程，課程的開設(shè)是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)技能，同時也是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語藝術(shù)素養(yǎng)與能力。然而，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在語言素養(yǎng)及能力上存在著諸多的不足，因此，語言藝術(shù)素養(yǎng)及能力的提升成為當(dāng)前需要重點解決的問題。

（一）學(xué)生的普通話語音面貌不佳

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師口語教學(xué)中主動參與活動的較少，特別是幼兒故事講述，許多學(xué)生表示初中時沒有上過臺，甚至有些學(xué)生在與教師或同學(xué)交談的過程中都會出現(xiàn)害羞臉紅的現(xiàn)象，出現(xiàn)表達(dá)不完整等情況，究其原因是因為學(xué)生的心理素質(zhì)較弱，由于部分學(xué)生來自粵東、粵北、粵西等地，平時多用方言，對普通話的學(xué)習(xí)局限于教師課堂教學(xué)、電視、網(wǎng)絡(luò)等，日常較少使用普通話，來到學(xué)校后出現(xiàn)從“不敢說”到“不愿意說”的情況，致使學(xué)生們?nèi)狈ψ孕判?，不敢自我表現(xiàn)。

（二）學(xué)生的文化素養(yǎng)較弱

除上述學(xué)生的普通話語音面貌不佳，在文化素養(yǎng)上，部分學(xué)生的知識儲備量偏低，閱讀量較少，沒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致知識面不寬;在語言表達(dá)上，語言空洞、常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r，語言邏輯性不強，思維較為混亂，圍繞話題，常出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次，甚至無話可說的情況。綜合來看，學(xué)生們的理解能力、表達(dá)能力、閱讀能力等對口語教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（三）專業(yè)課程設(shè)置學(xué)時較少

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，教師口語課程的參考學(xué)時為72學(xué)時完成，其中包括掌握朗誦、講幼兒故事、規(guī)范教學(xué)、教育用語等適用于幼兒園教學(xué)工作的技巧，而目前我校專業(yè)設(shè)置的課時為36學(xué)時，在授課過程中教師只能調(diào)整課程內(nèi)容與縮短訓(xùn)練時間來完成教學(xué)任務(wù)。然而，教師口語課程是一門應(yīng)用語言學(xué)科，不僅注重基礎(chǔ)知識——普通話語音面貌的提高;突出能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生語言技能為主，同時還落實到幼兒教師職業(yè)口語的運用，課程實訓(xùn)性很強，對于中職生而言，每一個項教學(xué)內(nèi)容都需要強化訓(xùn)練以達(dá)到教學(xué)效果。這對原來語音面貌、文化素養(yǎng)欠佳的學(xué)生口語素養(yǎng)的提升更加困難。

（四）教師的語言藝術(shù)素質(zhì)有待提高

語言藝術(shù)是綜合性較強的口語表達(dá)形式，口語教師應(yīng)具備較強的口語表達(dá)能力，心理素質(zhì)要好，授課時口語表達(dá)能力和教學(xué)示范能力，無論在語音面貌、發(fā)音氣息控制、輕重音的把握、態(tài)勢語的運用等技巧，應(yīng)讓學(xué)生感受到教師語言的美。如在教學(xué)中教師的示范能力不夠或羞于“表現(xiàn)”自己，在教學(xué)過程中則缺少技能傳授的直觀性與示范性，缺乏了課堂語言活力。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言藝術(shù)素養(yǎng)與能力提升的具體策略

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲的幼兒是其語言能力發(fā)展的關(guān)系時期，語言是幼兒認(rèn)識世界的主要途徑之一。作為幼兒教師必須要具備較好的語言藝術(shù)素養(yǎng)與表達(dá)能力，才能幫助幼兒認(rèn)識世界、豐富知識、陶冶情操、發(fā)展思維。因此，為提高我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言藝術(shù)素養(yǎng)與能力，更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與要求，筆者提出以下建議。

（一）注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，加強語文類課程的良性互動

語言不僅是一種技能，還表現(xiàn)一人的知識水平、情感體驗等，因此學(xué)生的語言能力的提升與文學(xué)素養(yǎng)是密不可分的，如學(xué)生缺少足夠的閱讀積累，自然降低審美品質(zhì)。在教學(xué)中，我們可通過語文、幼兒文學(xué)等課程聯(lián)系，增強學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成鑒賞與創(chuàng)作能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升思維品質(zhì)。語文類課程的整合使學(xué)生的聽、說、讀、寫與語言思辨能力得以鍛煉，可促進(jìn)課程之間的良性互動。

（二）有效改進(jìn)教師口語課堂教學(xué)

1.在教師口語教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計與安排，教師在教學(xué)時不能常以講授為主或滿堂灌的現(xiàn)象，這種教學(xué)手段單一的形式影響學(xué)生對技能的習(xí)得，教師可通過多種教學(xué)手段，如互聯(lián)網(wǎng)等媒介輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)造能力，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生，使教與學(xué)相輔相成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使多種口語訓(xùn)練達(dá)到更好地教果。

2.教師還要注重教師口語與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)及幼兒五大領(lǐng)域等多種學(xué)科，學(xué)生在掌握幼兒心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對幼兒的詩歌朗誦、故事講述、兒童劇表演及模擬幼兒園課堂教學(xué)等活動多訓(xùn)練、感覺和反思，進(jìn)而才能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和創(chuàng)作能力。

3.教師可組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實踐教學(xué)，如組織開展幼兒故事會或幼兒園語言教學(xué)活動等，通過活動學(xué)生們可將所學(xué)的理論、技能知識運用到實踐中，既加深學(xué)生的對知識、技能的掌握，又能提升學(xué)生的語言能力，體現(xiàn)職業(yè)教育“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念與“工學(xué)結(jié)合”的要求。

4.通過各種方式營造普通話語言氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成聽說普通話的習(xí)慣，從而提升語音面貌。除課堂教學(xué)活動外還可以開展課外延展活動，如舉辦朗誦、演講、幼兒故事講述比賽和開展社團(tuán)（戲劇社、文學(xué)社）等活動，這些活動既陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，又能提高學(xué)生聽說普通話的興趣，使其語言表達(dá)更為準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語言能力的迅速提升。

因為語言素養(yǎng)與能力的提升是一個長期的過程，所以不僅改進(jìn)課堂教學(xué)，開展多種活動之外，教師也要在教學(xué)過程中不斷地鼓勵和表揚學(xué)生，增強學(xué)生的自信心與表達(dá)的勇氣，進(jìn)而讓學(xué)生的語言能力得到提升并具有感染力。

（三）加強“教師口語”教師隊伍的建設(shè)

建立一支素質(zhì)優(yōu)良、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的“教師口語”教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)《師范院?！處熆谡Z課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求：任課教師的普通話水平應(yīng)達(dá)到一級，具有必要的口語理論基礎(chǔ)知識或從教能力，了解本地方言與普通話對應(yīng)規(guī)律， 熟悉中小學(xué)和幼兒園教育教學(xué)的實際。授課教師要普通話需達(dá)到一級乙等，在教學(xué)中應(yīng)起到示范作用。其次，教師不僅具備“教師口語”學(xué)科的扎實的理論基礎(chǔ)知識，同時對學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等學(xué)科也要有一定了解。另一方面，教師要積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，加強校內(nèi)外同學(xué)科教師間的交流與教學(xué)研討，學(xué)校盡可能給教師提供學(xué)習(xí)平臺與機會，使教師不斷提升自身的理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能。同時可通過“下企業(yè)”深入到幼兒園，在實際的幼兒教學(xué)中，探索幼兒教育的規(guī)律，并將實踐收獲應(yīng)用于教學(xué)實施當(dāng)中，更有效地提升學(xué)生行業(yè)語言能力，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言藝術(shù)素養(yǎng)與能力的提升是勢在必行的，它直接影響到學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展，作為一名專業(yè)教師，筆者深知，提高學(xué)生語言藝術(shù)素養(yǎng)與能力不能一蹴而就，要通過多門學(xué)科理論知識的融會貫通與技能不斷訓(xùn)練，教師要不斷扎實理論知識，增強技能，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，營造出良好的教學(xué)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，在學(xué)校、教師、學(xué)生多方的配合下方能最快、最有效地達(dá)到效果，以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及實踐能力，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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