孫海棠

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，需秉持德育為先教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量如何、班級管理工作是否有效，直接關(guān)系著幼師、保育員等幼兒教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，促進(jìn)新教改工作實(shí)施，還應(yīng)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)班級管理工作的開展方式，形成“以生為本”的教育理念，促進(jìn)專業(yè)教育與德育教學(xué)的融合，增加柔性管理，讓學(xué)生們關(guān)注班級管理事務(wù)，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，良好的競合觀念與集體意識?；诖?，本文展開對中職學(xué)前教育專業(yè)班級管理方法的探析。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)班級管理的特殊性

（一）生源復(fù)雜

新時(shí)期，高等教育步入普及化階段，人才培養(yǎng)工作更注重質(zhì)量。中職教育學(xué)前專業(yè)生源復(fù)雜，有的學(xué)生因?yàn)槌煽儾?，在父母的督促下進(jìn)入這一專業(yè)學(xué)習(xí);有的學(xué)生因家中經(jīng)濟(jì)困難，最終到職業(yè)院校就讀;也有的學(xué)生已經(jīng)走向社會，為學(xué)習(xí)一技之長而重返校園。復(fù)雜的生源為班級管理工作帶來一定的困難，班主任應(yīng)充分了解學(xué)情，才能具有較好的共情能力，使學(xué)前教育專業(yè)班級管理工作更具適宜性、科學(xué)性與有效性。

（二）缺乏自律

中職生一般為15至18歲的青少年，有些上學(xué)較晚或中途輟學(xué)的學(xué)生年齡稍大。這一階段的學(xué)生正處于青春期，他們的身心發(fā)展有著不平衡的特點(diǎn)。并且，智能時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，令學(xué)生接觸、了解外界的渠道變得更為多元化，網(wǎng)絡(luò)游戲、電子小說、短視頻平臺等對這一階段的學(xué)生有著更為強(qiáng)烈的吸引力，給班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。大部分學(xué)生缺乏自律意識，一味地實(shí)施硬性管教并不能起到良好的育人作用。

（三）較為自我

新一代的青少年更為獨(dú)立，有著獨(dú)特的想法，具有求新求異心理。同時(shí)，這一年齡段的學(xué)生比較自我，容易忽視別人的感受。而學(xué)前教育專業(yè)需要學(xué)生具有耐心、愛心與責(zé)任心，這樣才能使其加深職業(yè)認(rèn)知，感受到自身肩頭的責(zé)任重大，悉心呵護(hù)幼兒的成長。為此，班主任應(yīng)關(guān)注德育與傳統(tǒng)文化滲透，使班級管理工作更具啟發(fā)性、引導(dǎo)性與實(shí)效性，使中職生樹立換位思考意識，助力他們擁有高階思維，提升中職生的學(xué)習(xí)能力。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)班級管理的有效方法

（一）完善班級管理制度，重視德育教育

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)“辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育”。為提升中職學(xué)前教育專業(yè)班級管理有效性，班主任應(yīng)牽頭構(gòu)建完善的班級管理制度，避免其流于形式。同時(shí)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生熱情參與，培養(yǎng)他們的主人翁意識，使其更加關(guān)注、關(guān)心班級管理事務(wù)，配合班主任工作。在班干部的選拔中，班主任也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，可以采取民主投票的方式，選出班委成員。此外，班主任應(yīng)懂得適度放權(quán)，發(fā)揮班委成員的紐帶作用，密切生生交流，讓學(xué)生自覺遵守班規(guī)班紀(jì)，積極維護(hù)班集體利益。

同時(shí)，班主任還需關(guān)注德育，在班級管理制度的建立與班級生活中，讓學(xué)生理解社會主義核心價(jià)值觀，使其具有良好的職業(yè)修養(yǎng)與個(gè)人品格，嚴(yán)格規(guī)范自身言行。班主任還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會新聞，使學(xué)生具有良好的道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛、活潑向上、積極進(jìn)取的班集體。例如，面對“某地一幼兒園3歲女童身上驚現(xiàn)針眼”“幼兒吃飯慢被喂食辣椒醬”等新聞，引導(dǎo)學(xué)生探討，使其積極發(fā)言，讓學(xué)生切實(shí)感受幼兒家長的憂慮，認(rèn)識到幼師與家長矛盾的根本性問題，促使他們形成是非觀念，樹立法治意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，構(gòu)建班級文化

在學(xué)前教育專業(yè)班級管理中，除了建立管理機(jī)制，班主任還需增加柔性管理，凝聚學(xué)生信念，促進(jìn)他們形成良好的人文素養(yǎng)。為此，班主任可針對培養(yǎng)學(xué)生的耐心、責(zé)任心展開一系列的主題教育活動(dòng)，使學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生積極參與裝飾班級、推出板報(bào)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，使他們了解3至6歲幼兒的心理。

班主任還可組織班級探討、辯論、演講活動(dòng)，使學(xué)生針對“如何將敬老融入幼兒教育工作”“是否有必要培養(yǎng)孩子的助人、環(huán)保意識”等開放性問題，展開分析討論，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，搜集支持自我論點(diǎn)的有力論據(jù);營造學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班集體，滲透情感與文化教育。教師還應(yīng)實(shí)施鼓勵(lì)、欣賞教育，認(rèn)可每位學(xué)生的成長與進(jìn)步，讓他們在感受成功中成才，使中職生告別自卑心理，讓他們腳踏實(shí)地地練好職業(yè)本領(lǐng)，密切與同伴的交流。此外，可促進(jìn)班級管理與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合，發(fā)動(dòng)集體的智慧，創(chuàng)編班歌、樹立班級全員奮斗目標(biāo)，鞭策學(xué)生;營造班級文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，使其不斷提升與完善自我。

（三）樹立“以生為本”教育理念，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)班級管理，班主任還需對學(xué)生實(shí)施分層管理。畢竟，不同的學(xué)生成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、思維方式、專業(yè)基礎(chǔ)等存在較大差異，只有基于“以生為本”教育理念，避免實(shí)施千人一面的教學(xué)管理工作，才能落實(shí)因材施教，使班級管理更具實(shí)效性。為此，班主任需注重與學(xué)生的互動(dòng)，不可將其置于較為被動(dòng)的位置;同時(shí)，還需密切與家長、其他任課教師的對話，側(cè)面了解學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣偏好、學(xué)習(xí)能力等。

班主任可以采取分層引導(dǎo)的方式，助力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，面對性格外向、活潑開朗的學(xué)生，可用輕松的語氣、朋友的心態(tài)與學(xué)生相處，并提升他們在班集體的號召力，對其實(shí)施激勵(lì)教育;面對內(nèi)心脆弱、敏感的學(xué)生，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變引導(dǎo)方式，重視這部分學(xué)生的感受，向其征求班級管理意見或建議，對其實(shí)施肯定教育;面對較為頑皮、自制力差、擾亂班級秩序的學(xué)生，班主任應(yīng)避免在公眾場合批評學(xué)生，需發(fā)掘其長處與優(yōu)點(diǎn)，對這部分學(xué)生的管理應(yīng)剛?cè)岵?jì)，時(shí)而以朋友的身份去開導(dǎo)學(xué)生，使其對班主任敞開心扉，時(shí)而還應(yīng)樹立師者威嚴(yán)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生得到應(yīng)有的懲戒。需要注意的是，班主任應(yīng)把握好度，不可踐踏或挫傷學(xué)生的自信心、自尊心。

（四）注重學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)，組織實(shí)踐活動(dòng)

中職學(xué)前教育專業(yè)班級管理工作中，為了打造奮力拼搏、樂觀向上、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班集體，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)與成長氛圍，還應(yīng)提升他們的內(nèi)在修養(yǎng)，使其將職業(yè)信念、社會主義核心價(jià)值觀“內(nèi)化于心、外化于行”，形成學(xué)前專業(yè)育人特色，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，使其形成換位思考能力，具有同理心與感知力。班主任應(yīng)組織多樣形式的班級活動(dòng)，促進(jìn)德育、美育、智育以及社會教育等“四位一體”。在集體實(shí)踐活動(dòng)中，需促使學(xué)生互幫互助，讓他們形成正確的競爭觀念，理性看待成功與失敗，珍惜校園學(xué)習(xí)時(shí)光，銳意進(jìn)取、奮力求知、自主實(shí)踐，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐中認(rèn)知職業(yè)教育，享受成長的過程。例如，班主任可組織演唱、手工藝品、舞蹈等比拼活動(dòng)，為學(xué)生提供展示專業(yè)能力的舞臺，進(jìn)行班內(nèi)評選;可帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外，展開社會實(shí)踐，宣傳關(guān)注幼兒成長的知識，使家長更注重對孩子的陪伴與教育;走進(jìn)敬老院、幼兒園，開展志愿者服務(wù)活動(dòng)等。通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

三、結(jié)語

為促進(jìn)職業(yè)教育邁向現(xiàn)代化發(fā)展軌道，有效提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，需完善中職院校班級管理工作體系。為此，學(xué)前教育專業(yè)的班主任不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識掌握情況，更應(yīng)做好日常管理工作，運(yùn)用多元化方式，密切與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，使他們加強(qiáng)對幼師、保育員等職業(yè)的認(rèn)識，使其更具職業(yè)使命感。還需關(guān)注德育滲透問題，避免單一對學(xué)生實(shí)施硬性管教，關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，為他們提供鍛煉自我的機(jī)會，使其具有合作意識與集體觀念，促進(jìn)中職生身心健康發(fā)展。

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（作者單位 重慶市涪陵區(qū)職業(yè)教育中心）