陸秋美

《早期STEM教育叢書(shū)》告訴我們，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活和游戲中的STEM教育因素，綜合運(yùn)用多種策略支持幼兒的探索過(guò)程，支持幼兒學(xué)習(xí)的持續(xù)性和創(chuàng)新性，關(guān)注幼兒在真實(shí)生活情境嘗試自行解決真問(wèn)題。我園在推進(jìn)微課程“我的‘分豆篩”的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)幼兒一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作，在真實(shí)或模擬的情境中體驗(yàn)，總結(jié)形成了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——產(chǎn)生想法——調(diào)查梳理——設(shè)計(jì)制作——測(cè)試優(yōu)化”的科學(xué)路徑，記錄了微課程實(shí)施的全部過(guò)程和心得體會(huì)。

一、問(wèn)題與聚焦——“豆豆”的煩惱

聚焦問(wèn)題：

生活區(qū)的各種“豆豆們”最近很“為難”。幼兒有時(shí)候把它們分成一堆一堆地玩，有時(shí)候又把它們混在一起玩，可是整理的時(shí)候就麻煩了，拿積木推、用手捧、拿毛刷刷、拿塑料片鏟、用小手撿……有什么好辦法能很方便地幫它們分家呢？帥帥想到了奶奶用過(guò)的篩子。

實(shí)施體會(huì)：

當(dāng)幼兒在游戲中遇到這樣的真問(wèn)題時(shí)，他們沒(méi)有放棄，而是直面問(wèn)題，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到奶奶用過(guò)的篩子，這種相似情景經(jīng)驗(yàn)的遷移能進(jìn)一步引發(fā)幼兒去行動(dòng)、去探究，為后續(xù)活動(dòng)提供了有效地支持。

二、調(diào)查與分析——課程的資源和條件

（一）資源搜集——“分豆篩”大調(diào)查

聚焦問(wèn)題：

第二天，帥帥帶來(lái)的篩子引發(fā)了大家的討論。在生活中，人們究竟是怎樣用篩子給這些大小不同的東西“分家”的呢？于是，我們的“小小探索家”開(kāi)始行動(dòng)了。他們也想做一個(gè)屬于自己的“篩子”，并制作圖表如下：

實(shí)施體會(huì)：

幼兒們?cè)趯?duì)“篩子”了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去觀察“篩子”在生活中的各種用途，通過(guò)同伴交流形成了關(guān)于不同“篩子”特殊作用的共同認(rèn)知，幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)了關(guān)于篩子的新經(jīng)驗(yàn)。

（二）討論條件——第一次“分豆”心得

聚焦問(wèn)題：

幼兒用各自帶來(lái)的篩子迫不及待地開(kāi)始了第一次嘗試。大家發(fā)現(xiàn)，比洞眼小的幾種豆豆全部漏下去了，比洞眼大的豆豆還是混在一起留在了上面?！盀槭裁催@些材料都有洞洞，可還是不能很好地分豆豆呢？”“要能讓每種豆子都找到和自己一樣大小的洞洞，這樣就可以分好了。”“要不我們給豆豆們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)幫助它們分家的‘分豆篩吧！”……于是，一場(chǎng)關(guān)于“分豆篩”的STEM故事正式拉開(kāi)了序幕。

1.外形、條件大討論

通過(guò)初步討論，大家對(duì)“分豆篩”的構(gòu)造和要求紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)。

2.大小豆豆來(lái)PK

制作“分豆篩”的過(guò)程中，要設(shè)計(jì)幾種不同大小的洞眼呢？幼兒帶著思考走進(jìn)生活區(qū)，有的負(fù)責(zé)放好豆豆，有的負(fù)責(zé)拉緊毛線測(cè)量，有的負(fù)責(zé)剪毛線。在大家的共同努力下，一目了然的統(tǒng)計(jì)表誕生了。

實(shí)施體會(huì)：

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（豆豆難分家）—經(jīng)驗(yàn)遷移（發(fā)現(xiàn)“分豆篩”）—資源收集（生活中的“分豆篩”）—確定想法（制作一個(gè)合適的“分豆篩”），幼兒在自由寬松的氛圍中嘗試解決每一個(gè)問(wèn)題，共同討論制作“分豆篩”的條件。

三、“分豆篩”的設(shè)計(jì)與制作

（一）繪制方案——我設(shè)計(jì)的“分豆篩”

聚焦問(wèn)題：

解決上面環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的兩個(gè)問(wèn)題之后，幼兒決定在生活區(qū)量身定制一個(gè)特別的“分豆篩”?？墒谴蠹覍?duì)“分豆篩”的外形設(shè)計(jì)、材料選擇都各有各的想法，怎么辦？

1.自主設(shè)計(jì)，展示交流

幼兒決定把自己的設(shè)計(jì)方案先畫下來(lái)，然后集中向同伴介紹，最后由大家討論決定。

2.共同討論，優(yōu)化方案

幼兒的想法真是千奇百怪，經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，大家一致認(rèn)為，最完美的方案必須符合以下幾點(diǎn)：

實(shí)施體會(huì)：

在設(shè)計(jì)“分豆篩”方案時(shí)，當(dāng)幼兒存在不同意見(jiàn)時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒共同討論解決問(wèn)題，從設(shè)計(jì)方案、展示交流、討論優(yōu)化到達(dá)成共識(shí)，逐步理清了制作“分豆篩”的關(guān)鍵要素，創(chuàng)新、思辨、合作等意識(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了融合式發(fā)展。

（二）項(xiàng)目合作——“分豆篩”是這樣做成的

聚焦問(wèn)題：

到了最具難度的制作環(huán)節(jié)，我們要準(zhǔn)備哪些制作材料？材料需要多少？到哪里去尋找材料？怎么才能把我們?cè)O(shè)計(jì)的“分豆篩”做出來(lái)呢？

1.資源共享，提升經(jīng)驗(yàn)

幼兒帶著這些問(wèn)題去采訪制作經(jīng)驗(yàn)豐富的門衛(wèi)爺爺，將之前討論的信息和了解到的信息進(jìn)行了梳理匯總。同時(shí)，幼兒還主動(dòng)讓老師把制作“分豆篩”的計(jì)劃發(fā)在班級(jí)群里，讓爸爸媽媽幫大家一起收集所需要的制作材料。

2.小組協(xié)商，分工合作

有了爸爸媽媽的幫忙，幼兒的行動(dòng)力更強(qiáng)了。經(jīng)過(guò)小組協(xié)商，大家分別確定了測(cè)量組、木工組、編網(wǎng)組、安裝組4個(gè)項(xiàng)目小組，并按照高低對(duì)稱的規(guī)律完成一系列拼接。

實(shí)施體會(huì)：

幼兒能夠借助身邊資源，梳理制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)分項(xiàng)目小組合作的方式解決技術(shù)層面的關(guān)鍵問(wèn)題，綜合利用多種工具完成了“分豆篩”的制作，對(duì)其功能構(gòu)造有了更為清晰的了解，充分體現(xiàn)了不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持樂(lè)觀的良好品質(zhì)。

四、“分豆篩”的測(cè)試與優(yōu)化

聚焦問(wèn)題：

由于每一層的篩網(wǎng)是固定的，想把分好的豆豆取出來(lái)，只能用手一粒粒地抓出來(lái)。教師趁熱打鐵地問(wèn)道：“那誰(shuí)有更好的改進(jìn)建議嗎？”文琪說(shuō)：“要是能把篩網(wǎng)像抽屜一樣抽出來(lái)再放進(jìn)去，這樣玩的時(shí)候就更方便了。”這個(gè)想法得到了很多同伴的贊同。最終，在大家的分工合作下，“分豆篩”做好啦！幼兒利用“分豆篩”成功分離了區(qū)域里的多種豆豆。

1.共同討論，設(shè)計(jì)方案

幼兒討論后設(shè)計(jì)了新的方案：在四根豎木條上分別量好長(zhǎng)度做上標(biāo)記，用膠槍粘上小木塊作為支撐，最后把篩網(wǎng)一層層插進(jìn)去，就形成了活動(dòng)式的分豆篩。

2.調(diào)整改進(jìn)，優(yōu)化項(xiàng)目

改進(jìn)后的分豆篩不但能收放自如，還能隨意調(diào)換更多洞眼尺寸的篩網(wǎng)，游戲區(qū)里有再多的豆豆也不怕分不清啦！

實(shí)施體會(huì)：

在測(cè)試的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“分豆篩”的每一層是固定的，不便取放，于是遷移生活中抽屜的原有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用身邊的資源和工具，對(duì)“分豆篩”進(jìn)行了優(yōu)化，既美觀又實(shí)用。

五、“分豆篩”的拓展應(yīng)用與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

幼兒嘗試使用“分豆篩”開(kāi)展分豆游戲，看一看自己設(shè)計(jì)的分豆篩是不是很牢固，部分幼兒還用計(jì)時(shí)器記錄分豆篩的使用時(shí)間。通過(guò)一段時(shí)間的測(cè)試，幼兒看到親手制作的分豆篩真正起到了作用，心情非常激動(dòng)，激發(fā)了幼兒更多的創(chuàng)意想法。

對(duì)照評(píng)估STEM教育有效性的指標(biāo)，我們?cè)谖⒄n程“我的‘分豆篩”的具體實(shí)施過(guò)程中，不斷探索思考，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：

1.源于游戲、生活中的“真問(wèn)題“而引發(fā)的一次探索，可以驅(qū)使幼兒保持較強(qiáng)的探索欲和主動(dòng)性。

2.通過(guò)STEM學(xué)習(xí)，可把科學(xué)（判斷篩網(wǎng)洞眼大小與豆子大小之間的關(guān)系）、工程（設(shè)計(jì)、制作多層篩網(wǎng)等）、技術(shù)（制作、改進(jìn)抽拉式篩網(wǎng)的結(jié)構(gòu)等）、數(shù)學(xué)（測(cè)量、比較、統(tǒng)計(jì)）等各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的零散經(jīng)驗(yàn)整合到一起，幫助幼兒建構(gòu)形成新的復(fù)合技能。

3.微課程實(shí)施的過(guò)程是幼兒個(gè)體參與體驗(yàn)的過(guò)程，也是團(tuán)隊(duì)合作攻堅(jiān)的過(guò)程。尤其是在制作分豆篩時(shí)，測(cè)量組、木工組、編網(wǎng)組、安裝組的幼兒各司其職、分工明確，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與同伴智慧實(shí)現(xiàn)了互通共享；

4.在開(kāi)放民主、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每位幼兒都是熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和積極探索的問(wèn)題解決者，而教師作為參與者、指導(dǎo)者，能夠做到始終追隨、支持幼兒的需求，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程非常有意義。

STEM教育擺脫了傳統(tǒng)教育的單一學(xué)科教育、單個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的模式，融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等熱門學(xué)科和核心技能。STEM教育視域下幼兒園各類微課程的實(shí)施工作，值得我們繼續(xù)探索和總結(jié)應(yīng)用。

（責(zé)任編輯：郭凱云）