梁淑貞

語文要素是小學(xué)語文教學(xué)中的一個核心內(nèi)容，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。自統(tǒng)編教材使用以來，有些教師沒有理解教材的編排意圖，依舊停留在單篇教學(xué)的傳統(tǒng)方式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀割裂開來，在指導(dǎo)課外整本書閱讀的時候脫離語文要素的落實，指導(dǎo)缺乏精準(zhǔn)性，不利于學(xué)生整本書閱讀的開展。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊教材為例，探討如何運用“融”“匯”“貫”“通”的閱讀教學(xué)策略，把各個單元的語文要素訓(xùn)練和整本書閱讀有機(jī)整合在一起。

一、“融”入情節(jié)，感受人物形象

本冊第四單元安排的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這就要求學(xué)生閱讀時用心去思考情節(jié)和環(huán)境，憑借情節(jié)和環(huán)境的描寫來思考人物形象。

例如《橋》一文，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。洪水的無情和老漢的有情形成鮮明的對比。教學(xué)時，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考情節(jié)與人物的關(guān)系，以及情節(jié)關(guān)系對表現(xiàn)人物特點所起的作用。我們“融”入情節(jié)中去理解課文，是為了更好地把握人物形象。

高爾基的《童年》是一部情節(jié)曲折生動的小說。我引導(dǎo)學(xué)生注意作者是如何通過曲折的情節(jié)表現(xiàn)阿廖沙善良、樂觀、堅強的人物形象的。從父親去世到母親改嫁，從兩個舅舅分家到外祖父和外祖母分家，從目睹外祖父毒打外祖母到自身用刀刺傷繼父……只有“融”入那些層出不窮的暴行和丑事，才能理解生活的困苦并不能使阿廖沙退卻，以及阿廖沙堅強地生活下去的信心。

二、“匯”聚關(guān)鍵句，把握主要觀點

本冊第六單元安排的語文閱讀訓(xùn)練要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章主要觀點”。關(guān)鍵語句或者直接表達(dá)了作者的觀點，或者對表達(dá)觀點起著至關(guān)重要的作用。把握了關(guān)鍵語句，也就在一定程度上把握了文章的主要內(nèi)容和中心思想。

在教學(xué)本單元《只有一個地球》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生抓課題，從整體入手，關(guān)注“只有”和“一個”。接著，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，把握關(guān)鍵句。把目光“匯”聚在關(guān)鍵句后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章的三方面內(nèi)容。本節(jié)課通過“匯”聚關(guān)鍵句，讓學(xué)生體會作者層層深入，一步步得到結(jié)論的寫作特點，從而更好地把握文章的主要內(nèi)容和觀點。

這種“抓住關(guān)鍵詞句，把握文章的主要觀點”的閱讀方法，同樣適用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》這本書。外祖母是本書的靈魂人物，事實上，高爾基用了很多筆墨描寫外祖母，抒發(fā)了對外祖母的熱愛、崇敬之情。為了更好地讓學(xué)生理解外祖母的“愛”，在指導(dǎo)閱讀時，我向?qū)W生提出一個要求：精讀描寫外祖母的章節(jié)，找出關(guān)鍵詞句，說說高爾基表達(dá)了對外祖母怎樣的情感。任務(wù)一出，學(xué)生們認(rèn)真閱讀，書中的關(guān)鍵句都被找出來了。通過把目光“匯”聚在關(guān)鍵句上，高爾基要表達(dá)的情感躍然紙上——外祖母的愛是他靈魂上的燈。

三、“貫”連資料，理解主要內(nèi)容

本冊第八單元主題是“走進(jìn)魯迅”，本單元語文閱讀訓(xùn)練要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。由于魯迅所生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，語言凝練，必須借助資料才能真正讀懂課文。

在教學(xué)《少年閏土》中的?“四角天空”的時候，我讓學(xué)生了解舊時代大戶人家孩子的生活背景，因為這些與“作者對閏土的情感態(tài)度的產(chǎn)生”有著密切的關(guān)系。學(xué)生通過“貫”連所查閱的資料，理解主要內(nèi)容，側(cè)重理解時代背景與人物的關(guān)系，從而體會作者的思想感情。

四、“通”達(dá)課外，遷移閱讀方法

本冊第三單元是閱讀策略單元，教材安排的語文要素訓(xùn)練是“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。

《竹節(jié)人》作為“有目的地閱讀”的第一課，其中一個閱讀目的是：“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。”在教學(xué)時，我讓學(xué)生先采用瀏覽的方式，對文章做“鳥瞰式感知”，概括了解文章的大意。然后，根據(jù)閱讀目的，對與閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行精讀，抓關(guān)鍵詞句梳理信息，理清線索。最后，整合信息，有條理地表達(dá)，實現(xiàn)閱讀目的。這就是“瀏覽+精讀+整合”的閱讀方法。

我鼓勵學(xué)生把《竹節(jié)人》的這種閱讀方法“通”達(dá)到課外，遷移到《童年》上來。我讓學(xué)生帶著問題閱讀全書：“外祖父是一個怎樣的人？請從書中找出具體情節(jié)說說。”為了完成這個閱讀任務(wù)，學(xué)生在瀏覽整本書的基礎(chǔ)上，精讀描寫外祖父的具體片段，然后對精讀片段進(jìn)行整合，從而更加全面、準(zhǔn)確地理解外祖父粗野自私、脾氣暴躁的性格特點。

總之，教師應(yīng)以語文要素引領(lǐng)整本書閱讀，從各個方面入手對學(xué)生開展閱讀方法方面的指導(dǎo)，努力提高其閱讀興趣和能力，從而使閱讀教學(xué)更有效、更高質(zhì)。

責(zé)任編輯 黃銘釗