劉熾娣

摘 要：語(yǔ)言能力不僅指語(yǔ)言表達(dá)能力，更要注重語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)，這有利于深化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效鍛煉他們的思維，增強(qiáng)其探究能力，促進(jìn)其語(yǔ)言素養(yǎng)的全面提升。文章從實(shí)際出發(fā)，著重探討在新課程改革背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言理解能力 策略 教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.045

隨著課程改革的深入，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解運(yùn)用能力，使學(xué)生充分掌握語(yǔ)言理解的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言理解的感知與理解，進(jìn)行有效的記憶、加工、表達(dá)和使用，從而使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的美。

一、實(shí)施情景化教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力

小學(xué)生處于成長(zhǎng)的啟蒙階段，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還停留在最基礎(chǔ)的認(rèn)知階段，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)受到人生經(jīng)歷、思維發(fā)展等因素的影響。所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言理解訓(xùn)練，而基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可實(shí)施情景化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，以此有效加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)而提升語(yǔ)言理解能力，增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效。

例如，以《桂花雨》一課為例，學(xué)生對(duì)課文中的搖桂花和桂花雨并不能很好理解，因?yàn)檎n文中所描述的這兩種現(xiàn)象與小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中看到的現(xiàn)象是有一定區(qū)別的。為了使學(xué)生深入理解文中描述的搖桂花的體驗(yàn)，以及作者對(duì)桂花的感受，教師可通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些有桂花雨的圖片或是視頻，為他們營(yíng)造一種生動(dòng)的情境。初步了解桂花后，教師還可伴隨著柔美的音樂(lè)，富有感情地朗誦課文，這樣場(chǎng)景的建構(gòu)才能讓學(xué)生身臨其境。

二、通過(guò)有效角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力

教師在角色轉(zhuǎn)換教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)由于角色的特定性，學(xué)生難以進(jìn)入這種狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生找出更好的切入點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)有效角色轉(zhuǎn)換來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，我試圖喚醒學(xué)生已有的形象。指導(dǎo)學(xué)生先思考。“老虎讓人有什么感覺(jué)？狐貍呢？”“覺(jué)得老虎嚇人，覺(jué)得狐貍狡猾”這個(gè)學(xué)生說(shuō)。接著我又問(wèn)：“那么，這篇文章帶給大家什么啟示呢？”“是的，狐貍很奸詐，偷借老虎的威嚴(yán)去欺騙別人”學(xué)生說(shuō)。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生作進(jìn)一步探究，想一想在實(shí)際生活中是否也有像狐貍這樣的人，從而使學(xué)生充分利用已有的表象創(chuàng)造形象，再開(kāi)展角色演繹，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

三、采用語(yǔ)境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)境通常是指語(yǔ)言的意境。而漢字的魅力就在于我們除了看到語(yǔ)言的形式之外，還能感受到它的內(nèi)涵。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于課程進(jìn)度的需要，教師很少引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析詞語(yǔ)所表達(dá)的意境，這就導(dǎo)致學(xué)生碰到常見(jiàn)的語(yǔ)言符號(hào)時(shí)，往往不能立即理解其背后的情感和意義，進(jìn)而影響到語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。

例如，以《老人與海鷗》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，以及描述海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟其中蘊(yùn)含的深刻情感，揣摩作者是如何具體描述老人與海鷗的情感的。當(dāng)學(xué)到“褪色”“撮起”“親昵”等詞語(yǔ)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)的意義，再用此造句。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不再僅重視成績(jī)，而是更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的培育。在教學(xué)中，教師有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解力，尊重其主觀性，鼓勵(lì)其在實(shí)踐學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入思考、探究，有利于他們發(fā)展自身的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其全面素養(yǎng)的顯著提升。本文以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，深入探討了學(xué)生語(yǔ)言理解能力，以期對(duì)該領(lǐng)域研究有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

胡琳潔《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)之語(yǔ)言能力的培養(yǎng)》，《中國(guó)校外教育》2020年第30期。