徐君友

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中連接教師和學(xué)生兩大群體的重要載體。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了科學(xué)有效的課堂提問(wèn)能很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也便于教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)程度，并能在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與完善。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)漫談提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 提問(wèn)藝術(shù)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.056

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生和教師的角色本末倒置，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的重要性，以至于教師過(guò)多占用課堂時(shí)間，忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思維的開(kāi)發(fā)，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中多處于被動(dòng)狀態(tài)。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也是矛盾的，在學(xué)生眼中，教師是權(quán)威的，嚴(yán)肅的，不容置疑的，這導(dǎo)致學(xué)生與教師在溝通交流中存在一定的障礙，過(guò)重的壓力讓一些學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)度緊張，很難理清答題思路，出現(xiàn)表述不清、思路混亂、邏輯不通等狀況。要想改善師生關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力，有藝術(shù)性地進(jìn)行課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂中需要加強(qiáng)的一部分。

一、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)藝術(shù)的作用與意義

好的提問(wèn)方式可以調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生減少課堂約束感，更好地融入課堂氛圍中。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和寬度都有一定的提高，提問(wèn)的內(nèi)容和形式需要很好地銜接語(yǔ)文課程重點(diǎn)內(nèi)容，從側(cè)面體現(xiàn)出語(yǔ)文教師的文化內(nèi)涵。新課程改革要求提高學(xué)生的整體素質(zhì)，落實(shí)培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的教育措施，創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)造友好的師生關(guān)系。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)

1.提問(wèn)缺乏科學(xué)性

教師在語(yǔ)文教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有指向性，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師并不注重課堂提問(wèn)，提出的問(wèn)題缺少設(shè)計(jì)，隨意性比較強(qiáng)。部分問(wèn)題過(guò)于淺顯，以致學(xué)生很容易就能得到答案，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有些問(wèn)題又過(guò)于復(fù)雜，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.預(yù)留的思考時(shí)間不足

在語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)教師在提出問(wèn)題之后，會(huì)給學(xué)生時(shí)間思考，但是他們普遍控制不好這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)短，以致影響學(xué)生的思考和解答。部分教師為了完成課堂任務(wù)，給學(xué)生留出的思考時(shí)間比較少。這便使得學(xué)生不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的思考，從而難以做出全面的解答。教師這樣做，會(huì)使課堂提問(wèn)不能有效發(fā)揮其作用，從而影響學(xué)生的思維發(fā)展及課堂教學(xué)效率。

3.提問(wèn)次數(shù)設(shè)計(jì)缺乏合理性

在以往的語(yǔ)文課堂中，教師以講授為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和對(duì)話的背景下，課堂提問(wèn)受到更多的關(guān)注。但是，在具體的教學(xué)中，對(duì)于課堂提問(wèn)的次數(shù)，一些教師缺少合理認(rèn)知。一部分依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，在課堂上不常提問(wèn)。

三、語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

1.語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)緊扣內(nèi)容

課堂教學(xué)活動(dòng)中的任一教學(xué)環(huán)節(jié)都是為教師的教育教學(xué)所服務(wù)的，沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)例外。這一點(diǎn)同樣體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，即語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)確保所設(shè)置的問(wèn)題與所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)聯(lián)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)語(yǔ)文知識(shí)，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)，后者這種沒(méi)有意義也沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，是注定難以推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的。這便要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)確保課堂問(wèn)題緊扣教學(xué)內(nèi)容，以此真正讓提問(wèn)為教學(xué)所服務(wù)。

2.問(wèn)題的提問(wèn)要難度適中

問(wèn)題的難度決定了學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間，也決定了他們是否能夠回答出來(lái);另外，學(xué)生是否能夠理解也要充分考慮問(wèn)題本身的描述方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有很好地把握住學(xué)生以往在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中以及人生經(jīng)驗(yàn)方面的儲(chǔ)備情況，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)才能做到難易適中。提出的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于困難，這樣才能很好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也才能讓這樣的問(wèn)題在課堂上發(fā)揮有效的作用。

3.提出聯(lián)想性問(wèn)題，深入理解課文內(nèi)容

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的開(kāi)放性和聯(lián)想性，致力于讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，能夠避免客觀因素的影響，充分發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)主觀情感，從不同的角度入手。教師可通過(guò)具有聯(lián)想性的問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.設(shè)置新穎的課堂問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在一定的強(qiáng)制性和逼迫性，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不自覺(jué)地產(chǎn)生壓迫感和緊張心理，以至于在回答問(wèn)題時(shí)因?yàn)檫^(guò)度緊張而答非所問(wèn)。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，以藝術(shù)化的手法處理課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，要清楚地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)一定要有計(jì)劃地去實(shí)施，而非隨意性的發(fā)問(wèn)。

5.語(yǔ)文課堂上提問(wèn)法運(yùn)用的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師可以在課堂上運(yùn)用提問(wèn)的方法，圍繞一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容，特別是要注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要通過(guò)設(shè)置矛盾激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，并且根據(jù)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索愿望。

綜上所述，提升語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的方式方法眾多，并不僅僅限定于上述我所提到的幾個(gè)方面，為此，廣大語(yǔ)文教育工作者還應(yīng)當(dāng)在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真了解實(shí)際情況，積極探索與嘗試運(yùn)用新的方式方法，這樣才能以提問(wèn)為載體，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建起完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范海英《語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)漫談》，《金色年華》2013年第9期。

[2] 隋秀梅《細(xì)講不如巧問(wèn)——初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)漫談》，《北方文學(xué)》2017年第8期。