陳玉剛

摘 要：群文閱讀教學(xué)的開展，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用閱讀方法，營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，精選閱讀文本，確立閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);群文閱讀;新課改

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0050-02

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程，是提高學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的重要方法。在新課程改革背景下，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的重要性以及群文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提高群文閱讀教學(xué)的有效性。本文對新課程改革背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

一、新課改背景下語文群文閱讀教學(xué)的重要性

1.整體把握教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文閱讀教學(xué)只能在某種程度上增加學(xué)生的文學(xué)知識。群文閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確、突出，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更加準(zhǔn)確地把握文章的主要思想。同時，在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生以組別學(xué)習(xí)文章，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容印象更加深刻。因此，新課改背景下，語文教師采用群文閱讀模式能夠整體把握課堂教學(xué)目標(biāo)，對知識的整合更加明確，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象更深。

2.突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

新課改更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，教師則成為課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，與學(xué)生共同探究，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，能使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動地探究、思考，逐漸形成主動學(xué)習(xí)的意識。

3.提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，不斷延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高文學(xué)素養(yǎng)，拓寬知識面，提高思維能力。久而久之，既增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生的閱讀能力。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)內(nèi)容更加準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容，這也有利于其他能力的提升。除此之外，閱讀的過程，也是學(xué)生感知文本內(nèi)容的過程。在這個過程中，學(xué)生的思想認(rèn)識能夠得到提高。

二、語文閱讀教學(xué)過程中存在的不足

1.學(xué)生閱讀興趣不高

受“應(yīng)試教育”理念的影響，部分教師在閱讀教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，傳授給學(xué)生所謂的解題技巧，甚至通過大量的閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生做閱讀題的能力，忽略了學(xué)生在閱讀過程中的感受。這與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的初衷相違背，久而久之，學(xué)生便會錯誤地認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)就是大量做題，使得閱讀學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。

2.過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，但部分教師無法真正理解這一教育理念，無法有效把控課堂教學(xué)過程中的“度”，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一味追求完成教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生完全放手，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生無法得到正確的引導(dǎo)，在閱讀過程中失去方向。

3.閱讀教學(xué)方式存在偏差

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到了教育教學(xué)過程中。但部分教師過多地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，過分地注重多媒體教學(xué)過程中圖片、音頻等的插入，忽略了閱讀教學(xué)的目的，使語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率下降。

三、新課改背景下語文群文閱讀教學(xué)策略

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的情境中積極學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《雨說》時，要使學(xué)生真切感受到這篇文章所表達(dá)的情感，體會到文章中“雨”帶給孩子的廣泛關(guān)愛，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，使學(xué)生了解文章創(chuàng)作背景，在具體情境中有效閱讀。教師先通過多媒體設(shè)備播放“春雨”的視頻，使學(xué)生體會作者表達(dá)的情感，再讓學(xué)生閱讀《秋天的雨》《聽聽那冷雨》《聽雨》《山雨》等文章，感受不同的雨。這一閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生在視覺上營造了一幅生動、形象的畫面，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加高效。

2.有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用閱讀方法

教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。而課堂教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要依據(jù)，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，確定有效的教學(xué)目標(biāo)，并合理開展群文閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采用不同的閱讀方法，如朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。具體的閱讀方法的使用，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生參照閱讀內(nèi)容選擇。例如，《范進(jìn)中舉》通過描寫范進(jìn)參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，運(yùn)用夸張的修辭手法刻畫了他為科舉考試喜極而瘋的形象，并刻畫出了趨炎附勢、熱衷仕途、好功名利祿且世態(tài)炎涼的社會風(fēng)氣，對當(dāng)時的社會進(jìn)行了辛辣的諷刺。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生用精讀法對《孔乙己》《變色龍》等文章進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生小組合作找出這幾篇文章的相同之處，了解不同的人物刻畫方法，學(xué)會小說的寫作方法。

3.營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣