張翔國

摘 要：課堂是教育教學的主要陣地。課堂教學活動的有效性反映了教師的綜合素質(zhì)和學生的學習質(zhì)量。如何提高道德與法治課堂教學活動的有效性，是每一個道德與法治教師長期研究和不斷實踐的任務(wù)。本文就如何提高道德與法治課堂教學活動的有效性，從明確道德與法治在全部課程中的突出位置、道德與法治教師角色定位、道德與法治課堂注重公民素質(zhì)的培養(yǎng)、注重融洽的師生關(guān)系、注重課程資源的開發(fā)利用、巧妙使用教學機智這幾個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：道德;法治;教學;有效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.039

課堂是學校教育教學的主要陣地，課堂教學活動的有效性可以準確反映教師的綜合素質(zhì)和學生知識獲取的質(zhì)量。有效研究和探討道德與法治課堂教學活動是道德與法治教師永恒的主題。提高道德與法治課堂教學活動的有效性也是道德與法治教師長期研究和不斷實踐的任務(wù)?？梢哉f，提高小學道德與法治課堂教學活動的有效性，是當前深化小學道德與法治課程改革的關(guān)鍵和根本要求。作為一名小學道德與法治教師，如何提高道德與法治課堂教學活動的有效性呢？

一、明確道德與法治課在全部課程中的突出位置

首先，自古至今很多圣賢都很重視思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)：習近平總書記在北京師范大學和澳門大學橫琴新校區(qū)考察時，進一步要求廣大教師要引導和幫助青少年學生扣好人生第一粒扣子;司馬光在《資治通鑒》中講到“是故才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人”，就是說一個人思想品質(zhì)出了問題，即便他智力再好、學業(yè)再優(yōu)秀，反而會成為社會的一大危險。小學道德與法治是一門集合了德育與智育而德育權(quán)重較大的學科。不論是從國家層面還是從社會及公民個人層面上來說，小學道德與法治是個人道德認識的開始，對個人道德品質(zhì)的影響深遠。

其次，道德與法治是引導和幫助青少年學生扣好人生第一?？圩拥闹麝嚨?。“工欲善其事，必先利其器”，要想提高道德與法治教學活動的有效性，學校應(yīng)當把道德與法治擺在突出位置，注重道德與法治課程的建設(shè)：在教師層面，要加強道德與法治師資建設(shè)，通過職稱改革、教師培養(yǎng)、教學評價、績效考核等方面，讓教師明確道德與法治在學校課程體系中的突出位置，讓教師從思想上高度重視小學道德與法治;在學生層面，要明確道德與法治的重要性，形成學生道德與法治的學業(yè)水平考查和激勵機制，讓學生在道德與法治的學習中有獲得感，從而重視道德與法治的學習。這樣，道德與法治教師必定會認真鉆研教材、努力挖掘可用材料、認真設(shè)計教學環(huán)節(jié)，學生也會端正學習態(tài)度，認真、主動配合教師的課堂教學活動，確保道德與法治教學活動的有效性。

二、確定道德與法治教師的角色定位

首先，要明確道德與法治教師是道德與法治課程的研究者和實踐者。新課標要求教師轉(zhuǎn)變“教書本”的觀念，道德與法治課的綜合性與實踐性決定道德與法治教師要成為道德與法治課程資源的開發(fā)者和實踐者。這就要求道德與法治教師要認真研究課程標準，在利用好課本資源的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘生活中的教學素材，以實際的課堂教學活動組織經(jīng)驗為載體，不斷學習、反思，立足課堂，促進自身道德與法治課堂教學活動組織能力和學生綜合素養(yǎng)得到提高，深入推進道德與法治課堂教學活動有效性研究。

其次，道德與法治教師是學生道德與法治學習行為的研究者和引導者。教師研究學生的學習行為及對學生學習行為的引導是以人為本的體現(xiàn)。研究學生的道德與法治學習行為，是道德與法治教師的重要任務(wù)，意義在于培養(yǎng)學生的道德與法治學習能力。教師對學生學習行為的研究主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的道德與法治學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣、引導學生掌握道德與法治學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作探究的課堂學習環(huán)境。道德與法治課堂中學習的主體是學生，道德與法治教師是課堂學習活動的組織者和引導者，要引導學生的學習行為，就要研究學生的生活范圍、方式，了解學生學習基礎(chǔ)及最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學生的主體地位，尊重學生的個體差異，順著學生的思路展開教學，化被動為主動，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這樣才能很好地完成教學任務(wù)，使道德與法治課堂教學活動更有效。

三、在課堂上注重學生公民素質(zhì)的培養(yǎng)

《思想品德課程標準》中“課程基本理念”第一條即是“幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心”。道德與法治素養(yǎng)是公民綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，它具體體現(xiàn)在是否養(yǎng)成了學生良好的品德，是否促進了學生的社會性發(fā)展，是否讓學生準確認識、參與并適應(yīng)社會，是否讓學生成為有愛心、責任心、良好行為習慣、堅定理想信念和個性品質(zhì)的公民。由此可見，在課堂教學活動中注重培養(yǎng)學生的公民綜合素質(zhì)，是提高課堂教學活動有效性的內(nèi)在要求和外在形式。一堂道德與法治課，從教學設(shè)計開始，只有緊緊圍繞情感態(tài)度、價值觀、能力與方法、知識與技能四個目標，才能讓道德與法治課堂教學活動真正成為提高公民綜合素質(zhì)的主要陣地，這樣的道德與法治課堂教學活動才是有效的。

一方面，道德與法治教師要明白，道德與法治課堂學習活動是道德運用能力提升的一個過程，是以學生現(xiàn)有知識能力和思想道德水平為起點和基礎(chǔ)、以思想道德認知和行為能力提高為目標、以道德情感的認識和實踐訓練為載體的。

另一方面，教師要緊緊抓住道德與法治的綜合性和實踐性，在道德與法治課堂教學活動中建立課堂活動的正面引導觀念，學生在教師的引導下，按照合乎道德規(guī)范的語言與行為，參與課堂實踐活動。這樣道德與法治課堂教學活動就能使學生的公民綜合素養(yǎng)真正得到提高，使學生堅定正確的社會主義理想信念，從而實現(xiàn)道德與法治課堂教學活動的有效性。