王秀蘭

摘 要：寫作，在小學(xué)語文教學(xué)中可以說是重中之重。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了增強小學(xué)生的寫作技巧、水平，提升他們的寫作質(zhì)量和語文綜合素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)該在寫作教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生收集更多的寫作素材，通過語文詞匯的不斷積累，豐富和提高小學(xué)生的知識容量。本文分析了小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，探討相應(yīng)的對策，以此不斷增強小學(xué)生的寫作技巧和思路，為其寫作水平和能力的提高提供有效保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.040

寫作，在小學(xué)語文教學(xué)中可以說是重中之重。以小范圍來看，寫作在語文考試成績中占據(jù)著最多分?jǐn)?shù)和最大比例;以大范圍思考，寫作能夠展現(xiàn)一個人的言行舉止、生活方式和語文修養(yǎng)等。但是現(xiàn)今的小學(xué)語文寫作課堂存在著許多不同的問題，如寫作時不知寫什么素材、缺乏扎實的語文知識、無法在寫作中利用自己的生活經(jīng)驗等。這些問題都是造成學(xué)生寫作能力和水平低下的重要誘因。

對此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該對寫作教學(xué)給予重視，并對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其能夠在拓寬眼界、開拓思維的同時，打破課堂和一紙文字的限制，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，提供給學(xué)生更廣闊的空間和有利的條件等，讓學(xué)生全面講解寫作的審題、構(gòu)思、開頭、中間和結(jié)尾，在學(xué)生分析講解過后，再對學(xué)生寫出來的作文給予批改和點評。這樣方能讓學(xué)生從思維的引發(fā)、思想的表達(dá)中，實現(xiàn)思維、表達(dá)和寫作能力的綜合提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）讀寫分離，分開訓(xùn)練

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)該是緊密結(jié)合、密不可分的，教師應(yīng)該對閱讀和寫作教學(xué)給予同樣的重視。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師雖然花費了大量的時間整體組織訓(xùn)練學(xué)生寫作，但是卻忽視了寫作中閱讀的重要性，缺乏對閱讀和寫作的結(jié)合訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整體質(zhì)量無法提升，無法增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

教師在展開語文寫作教學(xué)時應(yīng)該利用豐富的閱讀，不斷開拓學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生不僅能夠在幾種寫作方法中應(yīng)用同一種寫作思路，還能通過開拓寫作思路積極活躍自身的寫作想法，使學(xué)生通過觀察生活和積累相關(guān)素材，感受寫作的獨特魅力，以此不斷獲得更多的寫作方式和思路。另外，大量的閱讀還能給學(xué)生提供更多的知識儲備，使其能夠在閱讀中獲取豐富的寫作素材。

然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，多數(shù)教師都是為了應(yīng)付考試而展開寫作教學(xué)，這種情況不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離，使閱讀只是成了對閱讀的訓(xùn)練，寫作也只是為了寫作而寫作，很大程度上影響到兩者的教學(xué)質(zhì)量。不止如此，在當(dāng)前還有部分小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時，抱有錯誤的思想觀念，認(rèn)為在語文課堂上展開寫作教學(xué)純粹就是浪費時間，因此只會讓學(xué)生在課后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（二）忽視生活素材的積累

就寫作來說，對準(zhǔn)確信息的傳遞就是多數(shù)教師的命題意圖，在這樣的意圖中，學(xué)生表達(dá)的、寫的都只是自己。一種是對信息的傳遞，另一種則是對自我的表達(dá)，之所以會出現(xiàn)這兩種不同功能，主要取決于教師能否以學(xué)生角度為立場，能否豐盈學(xué)生的內(nèi)心，能否對學(xué)生給予信任，能否在指導(dǎo)學(xué)生技法的同時給其想要表達(dá)的需要給予相應(yīng)的幫助。小學(xué)生進(jìn)行閱讀時，需要通過積累更多的素材來實現(xiàn)對自己文章的充實。對小學(xué)生而言，只有見聞和經(jīng)歷更多新鮮的事物，才能寫作更加有趣的文章，也才能在寫作興趣的驅(qū)使下，強化所寫文章的整體質(zhì)量。但是實際生活中，許多小學(xué)生因為年齡等因素，并沒有豐富的生活經(jīng)驗，也無法掌握相應(yīng)的書面表達(dá)方式，因此在寫作時，既無法對更多的內(nèi)容進(jìn)行描寫，也無法運用正確的表達(dá)方式進(jìn)行書面表達(dá)，而這些就是導(dǎo)致小學(xué)生寫作質(zhì)量低、寫作能力差的原因。

（三）教學(xué)方式僵化，訓(xùn)練手段單一

許多小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，在寫作教學(xué)中通常都會將一些所謂的寫作模板提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模仿寫作，如一些文章的開頭和結(jié)尾。這樣的模仿寫作直接導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)成了一種機(jī)械化的快餐式教學(xué)，這種教學(xué)不僅讓小學(xué)生的文章千篇一律、毫無新意，更是無法培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語文素養(yǎng)，以致目前在小學(xué)語文寫作教學(xué)中普遍出現(xiàn)了學(xué)生能力不高、語文素養(yǎng)低下的現(xiàn)象。另外調(diào)查研究顯示，在面對文章寫作較好的學(xué)生時，教師通常都是利用物質(zhì)和榮譽獎勵的方式，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨立的寫作。這種獎勵方式在一定程度上確實能達(dá)到激勵學(xué)生的效果，但是時間長了學(xué)生往往會失去新鮮感，進(jìn)而也就無法在這種缺乏新意的獎勵方式下積極寫作文章。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的鼓勵方式，在對學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新寫作給予鼓勵的同時，摒棄已有的寫作模板和框架，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的思維，如此方能在學(xué)生思維的開拓中，為提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率做好準(zhǔn)備。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策

（一）以讀促寫，重視讀寫結(jié)合

事實證明，閱讀和寫作之間的聯(lián)系是密不可分的。閱讀訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生在閱讀不同的文章時感受不同作家的不同經(jīng)歷，還能夠在閱讀名家寫作時，通過對其寫作風(fēng)格、寫作詞匯和文章整體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，發(fā)展自身相應(yīng)的邏輯思維能力。因而在這樣的情況下，小學(xué)語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)中利用讀寫結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生寫作的訓(xùn)練，并在這樣的方式中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富其語文知識，拓展其思維能力，強化學(xué)生對語文魅力有更深入的體會，能夠在提高語文寫作效率的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的同時，高效獲得相關(guān)的語文知識和寫作學(xué)習(xí)技巧。