葛良芳

摘要：針對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生特點(diǎn)，課標(biāo)中明確提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”的學(xué)生閱讀目標(biāo)。那么如何讓剛?cè)胄５膶W(xué)生愿意去閱讀，繼而喜歡閱讀、堅(jiān)持去閱讀呢？只有富有創(chuàng)意的、全體參與的持續(xù)活動(dòng)才能引領(lǐng)著“閱讀”走向“悅讀”，從而讓閱讀真正在低年級(jí)扎下根。

關(guān)鍵詞：課外閱讀? 低年級(jí)? 活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x本身的重要性不言而喻。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，課標(biāo)中又明確提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”的學(xué)生閱讀目標(biāo)。那么如何讓剛?cè)胄５膶W(xué)生愿意去閱讀，繼而喜歡閱讀、堅(jiān)持去閱讀呢？經(jīng)嘗試可以從以下幾方面入手。

一、用心布置，用環(huán)境陶冶：時(shí)時(shí)處處班中走，時(shí)時(shí)處處書(shū)墨香

英國(guó)前首相丘吉爾曾言：“我們先塑造環(huán)境，環(huán)境再塑造我們?！苯淌沂菍W(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣營(yíng)，我們自然要在這兒下足功夫。所以接手班級(jí)的第一件事就是要對(duì)教室進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做好整體規(guī)劃。讓教室里的每一面墻都開(kāi)口說(shuō)話。首先，開(kāi)辟獨(dú)具特色的班級(jí)“文化墻”。充分利用平面空間，在墻上張貼色彩鮮艷的圖書(shū)海報(bào)，以前學(xué)生認(rèn)真欣賞過(guò)的照片、讀書(shū)名言、涂鴉之作等，讓學(xué)生一進(jìn)教室就有讀書(shū)的氛圍。這里我們一定要注意：這面墻上的東西要時(shí)常更新，想辦法讓班級(jí)現(xiàn)在的主人把自己的各種與閱讀有關(guān)的大作張貼上去，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀成就感，有成就感，才能有新動(dòng)力！其次，建立樣式靈活的班級(jí)“圖書(shū)城”。較大的班級(jí)圖書(shū)柜是必不可少的，那兒將是學(xué)生的課外書(shū)集中營(yíng);教室的后排還可以放一個(gè)“流動(dòng)圖書(shū)車”供學(xué)生自由讀取圖書(shū)。如果教室里有封閉的走廊，我們可以在那創(chuàng)設(shè)一個(gè)“走廊讀吧”，讓每一位學(xué)生隨時(shí)隨地都能看到書(shū)。路過(guò)我們班的“走廊讀吧”，你一定能看到坐在地墊上認(rèn)真閱讀的小朋友。最后，選擇圖文并茂的精品圖書(shū)——彩頁(yè)朝前放。小學(xué)階段學(xué)生的具體形象思維要強(qiáng)于抽象思維，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)的孩子，當(dāng)推色彩鮮艷的繪本。將這些彩色的紙張展開(kāi)并擺放在書(shū)架上，立刻便能吸引學(xué)生的注意。學(xué)生想讀，問(wèn)題自然解決一半。

二、細(xì)心落實(shí)，用活動(dòng)推進(jìn)：開(kāi)展“讀、畫(huà)、講、演”系列閱讀主題活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”低年級(jí)閱讀的開(kāi)展應(yīng)該以活動(dòng)為載體，全面推進(jìn)閱讀的開(kāi)展，讓學(xué)生帶著一顆愉悅的童心去觸摸書(shū)本，細(xì)細(xì)地感受書(shū)中的喜怒哀樂(lè)。

1.故事領(lǐng)進(jìn)門，打動(dòng)每個(gè)人。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，外界信息輸入大腦時(shí)的順序，在決定認(rèn)知效果的作用上是不容忽視的，其中最先輸入的信息作用最大，這被稱為首因效應(yīng)?；凇笆滓蛐?yīng)”我們要給學(xué)生上好入學(xué)第一課——看繪本講故事課。精選一個(gè)特別的故事，讓故事書(shū)的“形”與“聲”深深印在他們的腦海中。上次開(kāi)學(xué)，我給孩子們挑選的是河北教育出版社出版的英國(guó)繪畫(huà)大師安東尼·布朗繪制的《我媽媽》。開(kāi)講時(shí)孩子們開(kāi)心得不得了，特別是讀到“媽媽吼叫起來(lái)像獅子一樣兇猛，又像貓咪一樣溫柔”時(shí)，他們的話匣子一下就打開(kāi)了，哪里還有剛進(jìn)教室的緊張與不安。他們?cè)陂喿x的笑聲中體會(huì)著母愛(ài)，開(kāi)始著幸福的小學(xué)讀書(shū)生活。

2.巧手畫(huà)一畫(huà)，開(kāi)心閱讀家。閱讀是需要反饋的。低年級(jí)的學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字不多，但圖畫(huà)可以彌補(bǔ)這一空缺。絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡動(dòng)筆涂涂畫(huà)畫(huà)。此時(shí)，開(kāi)展一個(gè)“我畫(huà)閱讀家”的主題活動(dòng)，讓他們畫(huà)自己喜歡的一本圖書(shū)里的主人翁，甚至可以鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)作繪本。當(dāng)然，在低年級(jí)自制繪本的這個(gè)環(huán)節(jié)一定不能少了學(xué)生家長(zhǎng)們的幫助，無(wú)論語(yǔ)言文字方面還是色彩搭配方面，家長(zhǎng)指導(dǎo)后的質(zhì)量勢(shì)必提高一個(gè)層次。這勢(shì)必更能激起學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，也將帶動(dòng)閱讀熱情持續(xù)升溫。

3.講演齊上陣，家校共進(jìn)步?！睹?shī)大序》中有這么一段：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！边@雖是一段對(duì)于古人吟誦詩(shī)歌的描述，但同樣適用于閱讀后而急于表達(dá)的兒童。每學(xué)期定期給學(xué)生搭建這樣的平臺(tái)：校園故事會(huì)、班級(jí)小劇場(chǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)中分享閱讀的快樂(lè)。在此，我們需要特別提出的是：要充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)力量。赫爾巴特曾說(shuō)：“教師的工作應(yīng)主要是想方設(shè)法喚起各種各樣的力量，用推動(dòng)思考的方法，用賦予思考力以活躍、敏捷、持續(xù)和多樣性想象的方法，來(lái)充實(shí)外部世界的創(chuàng)造性作用?！遍喿x不僅僅是學(xué)生和老師的事，也是家長(zhǎng)的事。讓家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀，每學(xué)期開(kāi)展一次“家長(zhǎng)故事大講堂”或舉辦一次“親子劇場(chǎng)”，讓部分家長(zhǎng)先參與進(jìn)來(lái)，然后逐步帶動(dòng)。

我們班有個(gè)叫帆帆（化名）的男孩，她的家境殷實(shí)，家長(zhǎng)教育觀念卻比較滯后，認(rèn)為只要把書(shū)本知識(shí)學(xué)完就足以。孩子在家也比較嬌慣，對(duì)課外閱讀工作家長(zhǎng)一直不配合。某次我們班正好有學(xué)生家長(zhǎng)和孩子排演《愛(ài)心樹(shù)》這個(gè)繪本故事，我特地邀請(qǐng)帆帆的家長(zhǎng)來(lái)做觀眾?！靶≡拕　迸叛莸梅浅３晒Γ嗉?jí)里的孩子都感動(dòng)得哭了，帆帆的爸爸也深受感動(dòng)?；顒?dòng)一結(jié)束，帆帆的爸爸就跑來(lái)問(wèn)我這故事書(shū)在什么地方買的，想買來(lái)讓他兒子也好好看看。我趕緊抓住這個(gè)契機(jī)，給他推薦了一系列表達(dá)溫馨親情的繪本故事，并囑托他領(lǐng)孩子一起閱讀。然后，每過(guò)一段時(shí)間我就根據(jù)從帆帆那了解的情況，重新推薦一部分書(shū)給帆帆家長(zhǎng)，偶爾也和帆帆的家長(zhǎng)聊聊這些書(shū)的觀后感。現(xiàn)在，帆帆的家長(zhǎng)已經(jīng)不需要我定期推薦書(shū)了，他能在周末自己帶孩子去圖書(shū)城選書(shū)，遇到好書(shū)他還向班級(jí)學(xué)生推薦呢！

閱讀的路上有了家長(zhǎng)的配合和支持，方能如順?biāo)兄?，事半功倍?/p>

三、耐心堅(jiān)持，用時(shí)間保證：早中晚三定點(diǎn)，家校合作搞閱讀

閱讀本是彈性很大的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如果沒(méi)有切實(shí)的時(shí)間作為保證，一切都將成為空談。我們班目前除去學(xué)校安排的一周兩節(jié)閱讀課，每天有三個(gè)15分鐘的固定閱讀時(shí)間：晨誦15分鐘經(jīng)典，午讀15分鐘“自由書(shū)”（自己喜歡的讀本），晚閱15分鐘推薦書(shū)目。晨讀和午讀剛開(kāi)始時(shí)應(yīng)該是教師天天到崗坐班，從“帶”“盯”到慢慢交于班干“坐鎮(zhèn)”，在切實(shí)形成習(xí)慣后才能真正放手。不過(guò)現(xiàn)在，我已習(xí)慣準(zhǔn)時(shí)進(jìn)班，但我只是拿本書(shū)悄然從后門進(jìn)入，找到我的小板凳坐下安靜閱讀而已。我很享受與學(xué)生們一起閱讀的時(shí)光。每天定時(shí)閱讀，堅(jiān)持了兩年多下來(lái)，學(xué)生們自覺(jué)靜坐教室手捧書(shū)本潛心會(huì)文已是常景了。對(duì)于回家閱讀，我除了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與，還準(zhǔn)備了“心靈旅行本”，讓孩子們及時(shí)記錄自己的閱讀感受。每月我會(huì)抽時(shí)間讓學(xué)生分享自己的閱讀喜樂(lè)，這樣既鍛煉了孩子的書(shū)面表達(dá)又鍛煉了孩子的口頭表達(dá)。

總體來(lái)說(shuō)，只有富有創(chuàng)意的、全體參與的持續(xù)活動(dòng)才能引領(lǐng)著“閱讀”走向“悅讀”，從而讓閱讀真正在低年級(jí)扎下根。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝爾·希爾弗斯坦（美國(guó)）.The Giving Tree[M].海口：南海出版公司，2012.