周文生

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不要把學(xué)生禁錮在教材里，要把重心轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上來，通過“放手”讓學(xué)生的思維從禁錮中跳出來，根據(jù)具體教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位，在問題、設(shè)計、探究等方面“放手”讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會總結(jié)，啟慧學(xué)生的創(chuàng)新思維，放飛學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：放手? 創(chuàng)新思維? 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是每一位科學(xué)教師一直在思考的主題。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設(shè)計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！边@就要求我們突顯學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教法學(xué)法，放手讓學(xué)生自主探究，啟慧學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，放飛學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、問題“放手”，啟發(fā)發(fā)散性思維

思維是疑問的開始，科學(xué)的探究從問題著手。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的問題意識，從而提出想要探究的問題。我們都知道，科學(xué)探究的目的絕不是單純地讓學(xué)生手動起來，或者僅僅是獲得一些事實。重要的是讓學(xué)生通過思考，怎樣才能獲得解決問題的有力“證據(jù)”，從而能有目的地對我們搜集到的這些科學(xué)證據(jù)加以整理，通過歸納和分析，最后得出合理的科學(xué)解釋。如我在教學(xué)“熱脹冷縮”時，用塞著橡皮塞連著細曲管的空燒杯，曲管的一端插入水中，用雙手捂著燒杯，插入水中的曲管口冒出氣泡。學(xué)生看后，很自然地提出問題：為什么曲管口會冒氣泡？用其他物品圍著會不會冒氣泡？用手隔著物品捂著還會冒氣泡嗎？……從而引出所要探究的問題。所以說，通過科學(xué)探究活動一步步展開內(nèi)隱的思維活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力顯得頗為關(guān)鍵。

學(xué)生提出的問題或大膽質(zhì)疑，都要及時回復(fù)，即使不是教師預(yù)設(shè)的問題，也不能置之不理，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生解決。如在探究水的熱脹冷縮時，有學(xué)生質(zhì)疑不應(yīng)該說是“冷水”，而應(yīng)說“常溫水”，“冷水”溫度應(yīng)低于常溫;在探究熱的傳遞時，學(xué)生問“熱的傳遞是直線傳遞嗎？”;還有“蛋殼內(nèi)外部強度一樣嗎？”等等，放手讓學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。

二、設(shè)計“放手”，啟發(fā)理性思維

實驗教學(xué)是科學(xué)課的重點內(nèi)容，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”科學(xué)實驗的設(shè)計往往比實驗本身要重要。實驗是驗證科學(xué)知識，并對科學(xué)原理進行解釋。在教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)中都要“放手”，實驗方案的設(shè)計、實驗器材的準(zhǔn)備、實驗工具的制作，以及實驗步驟安排等可讓學(xué)生自主完成。在整個實驗準(zhǔn)備過程中放手讓學(xué)生充分思考和動手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，以達到提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。尤其要鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)意設(shè)計，讓其打破常規(guī)的固有的思維模式，激發(fā)否定思維。否定自身的以往，代表創(chuàng)造更強的將來。如在探究水的熱脹冷縮時，有學(xué)生在“冷水”“熱水”實驗后，增加了“溫水”實驗，還有學(xué)生增加了“冰水”實驗，還有學(xué)生改變原有教材順序，先水實驗后空氣實驗再固體實驗;在研究熱的傳遞時，有學(xué)生設(shè)計出熱在彎的物體中的傳遞實驗。

同樣，在探究“熱在液體中的傳遞過程”實驗中，有學(xué)生將燒杯改成用試管，這樣水量少，加熱快;還有學(xué)生將溫變油墨涂抹在金屬條的不同位置，通過觀察的顏色變化，直觀感受熱在直的金屬條中的傳遞過程。

當(dāng)學(xué)生提出超出預(yù)想的問題時，可提供相應(yīng)的實驗材料，或獨自、或共同自制新的材料，以啟發(fā)學(xué)生的多通道思維。有學(xué)生在探究蛋殼的承重力時，創(chuàng)新增加了鉛筆戳蛋殼的實驗，自制了實驗材料：塑料瓶（剪去底部）、瓶蓋打孔插入一根吸管（標(biāo)出一條紅色刻度線），用來制作一個戳蛋殼的“神器”。在實驗操作時，通過將蛋殼放在瓶子內(nèi)，讓鉛筆沿著吸管內(nèi)部紅色標(biāo)記處自由下落，這樣確保鉛筆從同一高度下落且戳到蛋殼，避免受到其他干擾因素。而且由內(nèi)向外戳蛋殼時要求學(xué)生給蛋殼墊一個膠帶將蛋殼架空，保證高度和蛋殼穩(wěn)定性的同時，避免了蛋殼底部受力。這樣一個看似簡單的實驗器材，使整個實驗更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

三、探究“放手”，啟慧抽象思維

教師是實驗中的引導(dǎo)者，學(xué)生是探究科學(xué)的主體。我們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的有些設(shè)計出乎老師意料，雖然這些設(shè)計有些幼稚或者是不夠科學(xué)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可是總比照葫蘆畫瓢要好得多。教師不要主觀臆斷，要從孩子的角度考慮問題，要給孩子充分創(chuàng)新的空間，不要越俎代庖，從而讓學(xué)生通過探究進行反思，這才是創(chuàng)新思維的價值所在。

在實驗中訓(xùn)練學(xué)生思維的寬度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)想象，探究用不同的方法尋求答案，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力。如在研究空氣占據(jù)空間時，有學(xué)生吸滿氣后屏住呼吸，說嘴里鼓鼓的，是被空氣占據(jù)了;有同學(xué)說跑起來時，衣服里鼓鼓的，是被空氣占據(jù)著;有的用嘴吹裝潢水的杯口時，水潑出來了，說是因為吹去的空氣需要空間;等等。生活經(jīng)驗為學(xué)生的探究求證提供了豐富的材料支撐。在探究物體的熱脹冷縮時，由學(xué)生把癟乒乓球復(fù)原的實驗引入氣體實驗。在進行乒乓球?qū)嶒灥囊婚_始，學(xué)生并沒有把它復(fù)原時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——杯中熱水的溫度不夠?qū)е缕古仪螂y以復(fù)原;后通過換熱水再次實驗，乒乓球成功復(fù)原，解決問題。

觀察是科學(xué)實驗的前提，發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的過程。在探究過程中老師要充分引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積極思考，主動探究，從細微處捕捉思維的靈感。在“熱的傳遞”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導(dǎo)學(xué)生去大膽猜想，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計或小組合作設(shè)計實驗方案，充分放手讓學(xué)生動手操作驗證，并作出相關(guān)的實驗記錄，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在整節(jié)課的實驗活動中，獲得科學(xué)探究的方法和精神。在實驗前，學(xué)生只能觀測到直的金屬熱傳遞的過程，會讓學(xué)生以為熱的傳遞方向就是沿著直線傳遞，實際教學(xué)中確實有同學(xué)就認(rèn)為熱的傳遞方向是直的，離火近就先傳遞到。通過改變金屬條的形狀，讓學(xué)生大膽預(yù)測在彎曲金屬條中的貼紙變色情況，再通過實驗驗證猜想，得出結(jié)論：熱在金屬條中的傳遞是沿著溫度高的一端傳向低的一端，并不是離火近就一定先傳遞到。

在科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，挑選適合學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教法學(xué)法，不要只限于課本、教室、實驗室。教師還可從生活中、大自然中和各種網(wǎng)絡(luò)資源中，以及一些豐富多彩的體驗活動中，放手鼓勵學(xué)生大膽提出設(shè)想、質(zhì)疑問難并發(fā)表獨特的見解，啟慧學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而真正達到放飛學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社，2017：12.