王海軍

當年美國著名心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的準確性。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生都是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。

顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發(fā)生了作用，因為這個謊言對教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對名單上學生能力的評價;而教師又將自己的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學生，使他們強烈地感受到來自教師的喜愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使他們各方面得到了異乎尋常的進步。

贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望。

在轉化問題學生的工作中對“羅森塔爾效應”善加利用，常常也會收到意想不到的效果。

我所教學的四年級某班，期末成績很不理想。在開學前，我就找上屆教師詢問情況，了解到班級里有很多學生雖然學科成績不理想，但他們很聰明。此時，我想到了“羅森塔爾效應”，于是在開學初的第一周就特別關注這些學生，并分別找他們談話，讓他們知道自己都是很有潛力的學生，只要緊跟著教師的步伐，嚴格按教學要求學習，成績肯定會突飛猛進。在班級日常管理和課堂教學中，我更加關注這些學生，讓他們時時感覺到教師對他們的期望與信心。在課外，我也不忘跟他們聊一些他們感興趣的事情。慢慢地，他們的學習興致真的濃起來了，學習特別認真。在此后的月考中，一大批后進生的學科成績均達到了80分以上。

我想，這大概就是心理期待效應的奇跡吧！

有教育存在，就有所謂的“優(yōu)秀生”和“問題學生”存在，但這只是相對而言的。因此，“問題學生”的轉化是我們教師要永遠面對的問題。對于那些“問題學生”，我們尤其要有耐心，要有責任感，要極力去轉化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的“優(yōu)秀生”。