朱冬梅

摘 要：小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”和提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)鍵階段。而小學(xué)語(yǔ)文教育又因其突出的人文情懷和文化修養(yǎng)特性而具有開(kāi)展德育工作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂便不可避免地成為滲透德育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。本文將立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中滲透德育教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 德育滲透 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.002

閱讀是吸收和積累知識(shí)、挖掘和體驗(yàn)情感的過(guò)程，將德育滲透于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)地挖掘并提取出文章主旨，深化對(duì)作者思想的理解和認(rèn)知，吸收文本蘊(yùn)含的人文情懷，從而提升自身的思想道德素質(zhì)，最終形成正確的“三觀”。其中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏著多元化的德育元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)文，帶領(lǐng)他們挖掘傳統(tǒng)文學(xué)文本中傳達(dá)的德育理念，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)工作在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育教學(xué)工作融合的現(xiàn)狀

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，智育教學(xué)長(zhǎng)期被置于教學(xué)工作的核心位置上，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏德育理念和實(shí)踐的滲透，二者并未形成緊密融合的關(guān)系，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)未能切實(shí)符合素質(zhì)教育的理念和要求。近年來(lái)，學(xué)校和教師越來(lái)越重視德育教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的關(guān)系，尤其關(guān)注其于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透情況。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育教學(xué)工作緊密融合已成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的重要方向。

二、推動(dòng)德育教學(xué)滲透于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可行路徑

傳統(tǒng)文化體現(xiàn)出明顯的德育功能，有助于提升學(xué)生的思想道德水平，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。而引導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)的各類文本，帶領(lǐng)他們挖掘字里行間傳達(dá)的精神品質(zhì)、文化修養(yǎng)，則能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地貫徹與落實(shí)德育教學(xué)工作的目標(biāo)。

1.通過(guò)教材文本貫徹德育教學(xué)

研讀小學(xué)語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分古詩(shī)詞都蘊(yùn)藏著詩(shī)人優(yōu)良的道德品質(zhì)，傳達(dá)其自身的文化修養(yǎng)。因此，教師可以首先從教材的文本著手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材詩(shī)詞，從中體會(huì)詩(shī)人的情感，在對(duì)傳統(tǒng)文化的閱讀中體驗(yàn)流傳千百年之久的道德修養(yǎng)，使其在自省中提升思想意識(shí)水平，涵養(yǎng)道德文化。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講授《墨梅》一課時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀本詩(shī)，并提出類似問(wèn)題：“這首詩(shī)表現(xiàn)出什么樣的精神品質(zhì)呢？”當(dāng)學(xué)生回答以后，教師可以將本詩(shī)主旨與德育教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行更為深入的講授，使學(xué)生對(duì)高潔傲岸這一品格有更進(jìn)一步的理解，使之在自省中提升思想道德水平。

2.通過(guò)課外文本落實(shí)德育教學(xué)

除了課內(nèi)教材文本，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助課外讀物展開(kāi)德育教學(xué)。比如，教師可以在班級(jí)中開(kāi)展經(jīng)典誦讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、品味思想和神韻，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，涵養(yǎng)道德文化。

具體說(shuō)來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》《道德經(jīng)》等，使學(xué)生理解經(jīng)典中的意蘊(yùn)與道德指向，從中體會(huì)到中華傳統(tǒng)美德的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和內(nèi)涵，為學(xué)生提供基礎(chǔ)、正確的價(jià)值取向，使其在潛移默化中形成正確的思想意識(shí)，提高自身的道德水平。

蘊(yùn)藏著傳統(tǒng)文化的各類閱讀文本為德育教學(xué)提供了豐富的素材，有助于引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷接受思想道德的洗禮和文化修養(yǎng)的陶冶，使學(xué)生沉浸在文本中，最終實(shí)現(xiàn)德育素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘可加以利用的閱讀材料，使德育教學(xué)滲透于閱讀教學(xué)中，浸潤(rùn)每一顆心靈。

參考文獻(xiàn)：

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