劉興中

摘 要：相比于傳統(tǒng)初中語文教學方式而言，情景教學法在進行教學的過程當中使用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體設備進行教學，在這種情況下， 教師能夠根據(jù)教學的實際需求搜集相關的圖片以及聲音來進行教學，這樣能夠結合學生的寫作水平以及理解能力構建生動有趣的課堂教學情境，對于初中語文寫作教學質量的提高而言是十分有利的。

關鍵詞：語文課堂 寫作教學 情景教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.021

一、合理創(chuàng)設讀寫教學情景

隨著我國教育體制的不斷改革以及創(chuàng)新，相比于從前而言，在進行語文作文教學的過程當中，開始逐漸將讀、寫結合到了一起。所以在這種情況下，教師在進行教學的過程當中，應該重視這方面的變化，根據(jù)學生的實際情況以及寫作的主題設置相應的情景來對學生進行教學，在這種情境下，學生不但能夠更好地對寫作需要用到的語言特點進行全方位的掌握，同時還能夠有效地對需要用到的修辭手法以及寫作技巧進行一定的掌握，以此來提高學生的語言運用能力和學生的寫作能力。

二、創(chuàng)作角色扮演情景

在進行初中語文寫作教學的過程當中，學生能夠通過教師的引導掌握相關的寫作知識，但是從實際情況上來看，這種情況下學生的作文往往存在大同小異的情況。出現(xiàn)這種情況最主要的原因就是因為學生在進行寫作的過程當中缺乏寫作情感，所以難以將自己的感受和意見加入寫作當中。所以，為了更好地讓學生提高對寫作主題的理解能力，教師可以在進行作文教學的過程當中根據(jù)學生的實際情況構建出相應的角色扮演場景，這樣學生能夠在場景中更好地感受寫作的主題，對場景當中的人物以及情節(jié)進行深層次的感悟，對于提高學生的寫作水平而言是十分有利的。

三、情景中突出情感因素

在寫作當中，情景是十分重要的一種因素，但是因為初中學生自身的經(jīng)歷并不是很豐富，所以對于情感的理解也不夠深刻，在進行寫作的過程當中難以將自己的感情帶入到其中，寫作質量也就會受到不同的影響。因此，在這種情況下， 教師在進行教學情景設計的過程當中，可以將情感因素設計到其中，讓學生能夠有一種情感上的共鳴，以此來深化學生的體驗以及感受，這樣能夠更好地提高學生的作文質量。與傳統(tǒng)的初中語文寫作教學方式相比，使用情景教學這種教學方式來對學生進行寫作的教學，能夠更好地提高學生對于寫作主題的理解程度，并且意識到作文寫作當中需要重視的重點以及難點。由此我們可以看出，在進行初中語文寫作教學的過程當中，使用情景教學方法進行教學能夠更好地提高學生的寫作質量，應該被廣泛推廣。

四、實際走訪感受，激發(fā)寫作靈感

在進行情景教學的時候，教師也可以捕捉生活中的情境，也就是帶領學生們走進生活，對生活當中存在的細節(jié)進行一定的觀察，觀察大自然的生活環(huán)境和生活當中所發(fā)生的小事，以此來積累更多的素材可以寫進作文里。例如，教師可以帶領學生對校園、花園或者是街角的場景進行觀察， 然后讓學生自己去感受自然的魅力，之后教師設置主題讓學生去進行構思。在傳統(tǒng)情況下， 如果教師讓學生寫“學校的小花園”這一題目的作文時，學生很難確定自己的寫作范圍，難以更好地進行寫作，而在這種情況下， 如果使用情景教學法進行教學，那么學生都是親身體驗過學校的小花園的，腦海里能夠浮現(xiàn)出小花園內的場景甚至是一草一木，這樣學生在進行寫作的時候就不會沒有東西可以寫出來，同時，每一個學生觀察的不同，寫作角度也就不同，能夠更好地對學生寫作內容進行豐富，并且提高學生的寫作能力。

綜上所述，我們可以看出，使用情景教學法對學生進行教學能夠更好地讓學生真正感受到作文主題的情景，在情景中進行寫作，不同的學生自身的感受各不相同，能夠更好地將學生的差異性體現(xiàn)出來，并且提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 姚新奇《情景教學在初中語文寫作教學中的運用》，《作文成功之路》2018年第11期。

[2] 李慧敏《情景教學在初中語文寫作教學中的應用》，《中學課程輔導（教學研究）》2018年第32期。

[3] 彭玉華《情景教學在初中語文寫作教學中的實踐應用探討》，《語文課內外》2018年第25期。