摘 要：在教育改革工作全面推進(jìn)背景下，基礎(chǔ)教育重要性不斷提升，因此對基礎(chǔ)階段的教育方法也提出了更為嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)。合作教學(xué)法的應(yīng)用不僅能提升課堂教育活躍范圍，幫助學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效互動，還能引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升與發(fā)展?；诖?，本文將詳細(xì)論述小學(xué)語文合作教學(xué)法的相關(guān)問題，希望對學(xué)生綜合發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作教學(xué)法 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.026

小學(xué)語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升，對小學(xué)生素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和發(fā)展有著重要影響和深遠(yuǎn)意義。目前歐美國家已經(jīng)廣泛開展了合作學(xué)習(xí)，從國外實施效果上看，此種教學(xué)方式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的單一問題，在合作學(xué)習(xí)期間不僅能對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提升，同時還能發(fā)揮學(xué)生整體創(chuàng)造力，幫助學(xué)生在漫長學(xué)習(xí)過程中獲取更多技能，對于學(xué)生合作意識和團體意識的提升有著重要影響和幫助。為此，本文將以小學(xué)語文合作教學(xué)法作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，希望對教學(xué)工作者起到一定啟迪作用，為今后教育發(fā)展做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)法概述

合作學(xué)習(xí)法最初起源于美國，在該教育法誕生以來，已經(jīng)得到了廣大教育者的認(rèn)可和青睞，具備龐大的教學(xué)資源和優(yōu)勢以待探索。所謂合作學(xué)習(xí)法，簡言之就是在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生分組協(xié)作，在相互探討和交流過程中，實現(xiàn)共同發(fā)展。所以在學(xué)習(xí)過程中，教師更需要認(rèn)識到合作教學(xué)的重要性，不斷發(fā)揮該教學(xué)方法的優(yōu)勢價值，在加快學(xué)習(xí)效率基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生的交流和溝通，實現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃的全方位發(fā)展。

二、開展合作學(xué)習(xí)的重要性

在新課改背景下教學(xué)理念不斷發(fā)展，給教育工作的開展帶來了巨大挑戰(zhàn)。要想保證教學(xué)工作和時代發(fā)展的一致性推進(jìn)，培養(yǎng)現(xiàn)代化優(yōu)秀人才，教師在教育過程中就需要將主導(dǎo)權(quán)交還給孩子手中，在有效開展工作的過程中，維持和諧、穩(wěn)定的教育關(guān)系。此外，還要在教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免在學(xué)習(xí)過程中對教師的過分依賴。當(dāng)然，在時代變遷過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生發(fā)展需求，而小組合作學(xué)習(xí)作為最佳突破點，可以更好地滿足新課改教育需求，所以教師也要在該教育方法中投入更多的精力。在教育期間，要始終秉持積極進(jìn)取的精神，對先進(jìn)教育理念進(jìn)行嘗試和探索，只有這樣才能在不斷總結(jié)教育經(jīng)驗的過程中，吸取教訓(xùn)，有效優(yōu)化教育理念和工作模式。從根本上而言，合作教育和小學(xué)生心態(tài)契合度更高，可以有效拉近師生的距離，打破教育隔閡。在合作學(xué)習(xí)期間學(xué)生的思維和意志力將得到有效鍛煉，最終實現(xiàn)健康和全面發(fā)展。

三、合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題

1.缺乏科學(xué)設(shè)計和教育指導(dǎo)

在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的協(xié)作雖然重要，但是教師和家長的作用更為關(guān)鍵，家長在教育期間要充分支持學(xué)生，教師也要規(guī)范自身行為，在專業(yè)教育和指導(dǎo)過程中及時進(jìn)行教育問題的反思，實現(xiàn)求同存異。但是在小組學(xué)習(xí)發(fā)揮出的作用上分析，目前仍然存在很多問題。比如在教育過程中，教師在下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)后，并不是所有小組都能完成學(xué)習(xí)要求，部分學(xué)生甚至游離在小組外，難以融入集體中。而教師的教學(xué)工作也存在不全面的情況，不能準(zhǔn)確掌握教育節(jié)奏，無法實現(xiàn)對教學(xué)工作的及時反思，出現(xiàn)此種情況的主要原因在于當(dāng)前教學(xué)理念在實際應(yīng)用中存在不成熟情況，需要教師制定系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)規(guī)劃。

2.合作期間的信任度有限

大部分家長和教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡較小，所以能力也比較有限，由于小學(xué)生心態(tài)不成熟，所以在沒有教師和家長幫助下，學(xué)生很難憑借自身努力和學(xué)習(xí)掌握知識，對小組學(xué)習(xí)的作用并不看好。但是此種狹隘的目光必然會造成教學(xué)工作的落后性。小學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)過程中形成了基本思維，只要正常開展教育工作，學(xué)生的態(tài)度也將得到有效優(yōu)化，如果在學(xué)習(xí)期間教師對學(xué)生難以提供信任，很可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，這也將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。

3.缺乏全面的評價

課堂教育工作開展中，教師的評價往往會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生正處于較為特殊的成長階段，在這一階段，學(xué)生更希望獲取教師的表揚與肯定，教師的肯定可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，教師并不能及時對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價或總結(jié)，長期在此種狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會受到嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

四、小學(xué)語文教學(xué)期間對小組合作教學(xué)法的應(yīng)用對策

小學(xué)語文教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程之一，語文教學(xué)工作的開展不僅關(guān)系著小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，同時還是小學(xué)生實現(xiàn)健康發(fā)展的重要教育觀念基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)期間，小學(xué)語文教師更應(yīng)該認(rèn)識到課程教育的重要性，制定科學(xué)的措施實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解語文知識。而合作學(xué)習(xí)法作為廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，更需要發(fā)揮深遠(yuǎn)影響和重要作用。本文在探索合作學(xué)習(xí)理念和教育不足過程中，認(rèn)識到了當(dāng)前該教學(xué)法在應(yīng)用期間的不足，因此下文將提出科學(xué)應(yīng)對策略，希望對小學(xué)語文教育的發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)與幫助。

1.明確教育目標(biāo)，制定科學(xué)的教育方案

教育工作開展中，要求和目標(biāo)的明確直接關(guān)系著教育工作的發(fā)展和走向，換言之，教育目標(biāo)的明確為小組合作教學(xué)的開展提供了重要依據(jù)。所以，教師更需要加強對教學(xué)目標(biāo)的明確，選擇合理教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的實際發(fā)展要求進(jìn)行教育方案設(shè)計，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生進(jìn)行正確組織和指導(dǎo)，確保學(xué)生按照教師提供的方向和方式達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

2.充分相信學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛在能力

小學(xué)生年齡有限，對很多事物的好奇心比較強，有十分豐富的想象力。所以教師和家長也要給予學(xué)生充分的信任，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能為學(xué)生提供更多交流的機會，在課堂教育平臺幫助下，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的方式下構(gòu)建起學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力，在交流期間抒發(fā)己見，在挖掘?qū)W生潛能的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的獨特見解和思考。比如，在學(xué)習(xí)《年的來歷》過程中，教師可以在課前給學(xué)生安排任務(wù)，用個人或是小組的形式收集年的資料，積極在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流和分享。此種方式不僅可以幫助學(xué)生了解更多知識，同時還能幫助學(xué)生深刻體會團結(jié)精神的重要意義，只有在學(xué)習(xí)過程中不斷學(xué)習(xí)和感受他人長處，才能保證自身能力得到提升與發(fā)展。

3.在正確引導(dǎo)過程中進(jìn)行全面評價

要想在小組合作學(xué)習(xí)期間獲取良好教學(xué)效果，教師就需要積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練教學(xué)過程中為學(xué)生提供正確引導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維的提升，最終為合作學(xué)習(xí)的發(fā)展提供幫助。小組內(nèi)外交流工作的開展，是營造小學(xué)語文教學(xué)開放學(xué)習(xí)氛圍的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師可以針對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生討論情況，切實發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，帶動學(xué)生主動進(jìn)行交流，擴大合作學(xué)習(xí)的范圍。當(dāng)小組中獲取了明顯學(xué)習(xí)成果后，教師也要及時將小組轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流和分析，實現(xiàn)班集體范圍合作學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。從而在教師的教學(xué)智慧引導(dǎo)下，為學(xué)生提供更大的合作和交流平臺。此外，在小組合作學(xué)習(xí)開展后，教師還需要根據(jù)教學(xué)情況及時進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，提出合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，在全面、客觀的評價過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，避免后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣問題，提升合作學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)性。

綜上所述，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用期間，教師應(yīng)該加強對教學(xué)資源的合理化應(yīng)用，在積極開發(fā)和探索學(xué)生潛能的背景下，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活發(fā)展的多元化，只有這樣才能在完善和優(yōu)化小組合作教學(xué)法基礎(chǔ)上，帶動學(xué)生綜合發(fā)展，為其他課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提升奠定良好基礎(chǔ)。

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（劉娜，女，吉林九臺人，任職于吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教育）