胡利莎

摘要：十八大以來，在強(qiáng)調(diào)文化自信的背景下，開展更加符合幼兒特點(diǎn)，滿足幼兒身心發(fā)展需要的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，不僅可以從小培育幼兒的文化自信，也能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典;吟誦

一、案例背景

一次偶然的機(jī)會(huì)，孩子們看到了園長媽媽吟誦的視頻，被視頻中園長媽媽的著裝和頭飾深深吸引，并對(duì)吟誦《清平樂》的曲調(diào)產(chǎn)生了好奇。

二、活動(dòng)過程

端午節(jié)活動(dòng)中，大班老師在點(diǎn)擊播放“端午節(jié)由來”的視頻時(shí)，不注意將幼兒園園長參加吟誦班畢業(yè)表演的視頻打開了，這一打開，孩子們開始了興奮的討論：“哇，好漂亮啊”，“那個(gè)是園長媽媽”，“在哪呢”，“唱的什么呀”“這是什么歌啊”，“那個(gè)動(dòng)作我們做早操時(shí)有呢！”。孩子們的嘴巴嘰嘰喳喳的說過不停，看到孩子們這么感興趣，老師告訴孩子們這是園長媽媽在學(xué)習(xí)吟誦后進(jìn)行的畢業(yè)匯報(bào)表演，并提議道“我們也可以試一試像園長媽媽一樣把古詩像唱歌一樣唱出來”，孩子們高興的舉著手說“好啊，好啊”。

基于此，老師和孩子們開始了對(duì)吟誦學(xué)習(xí)的探索。

婉轉(zhuǎn)悠長的吟詠聲響徹在大班的活動(dòng)室。“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，第一次聽到吟誦的《憫農(nóng)》，孩子們覺得很奇怪，還有的孩子捂著耳朵尖叫“啊，這是什么啊，這也太好笑了吧……”，老師按下暫停鍵，但孩子們的笑聲并未隨之停止。大概兩分鐘過去了，孩子們的笑聲漸漸地被老師誦讀的聲音吸引。隨即老師向孩子們簡(jiǎn)單地介紹了吟誦，并和孩子們分享了老師練習(xí)吟誦時(shí)錄下的音頻。有孩子小聲的說：“老師唱的好聽”，老師給孩子們分享了自己學(xué)習(xí)吟誦的樂趣并鼓勵(lì)孩子們也試一試。

通過晨間談話時(shí)誦讀一遍、餐后散步時(shí)聽一聽、創(chuàng)設(shè)吟誦區(qū)角、離園前欣賞一下吟誦小視頻，孩子們?cè)跐夂竦囊髡b氛圍中慢慢感受著吟誦的語言美、韻律美、意境美。

經(jīng)過一段時(shí)間，孩子們?cè)诟惺芮捌跐夂竦囊髡b氛圍后，漸漸的覺得吟誦古詩詞不再那么搞笑、難聽。這不，一天午休時(shí)，孩子們陸陸續(xù)續(xù)上床脫掉外套睡覺，大部分幼兒已躺下時(shí)，隱隱約約的聽到了有吟誦古詩《獨(dú)坐敬停山》的聲音，老師刻意沒有打斷劉浩林小朋友，睡在臨近床上的三月說到：“劉浩林，你唱得還挺好聽的”，在同伴的夸獎(jiǎng)下，劉浩林小朋友滿足的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。就這樣越來越多的小朋友愿意聆聽并模仿吟誦，但老師通過觀察發(fā)現(xiàn)每一次的吟誦活動(dòng)蔣嘉卓小朋友都很不樂意，與他交流之后，老師了解到原來他覺得吟誦太無聊了。

為了讓更多的孩子喜歡吟誦，老師鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們將自己的想法用繪畫的方式表達(dá)，在了解孩子們想法后，老師開展了《小苔花，你在哪兒？》游戲活動(dòng)?；顒?dòng)中，老師和孩子們圍坐在一起，接著老師出示圖片讓小朋友認(rèn)識(shí)了苔，了解了它的特征和習(xí)性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了各種各樣的苔花。隨后教師跟隨音樂吟誦了古詩《苔》，并告訴孩子們游戲規(guī)則是：每吟誦一個(gè)字就輕輕點(diǎn)一下一個(gè)小朋友的頭，吟誦結(jié)束時(shí)停在最后一個(gè)被摸到的小朋友就可以起來猜猜哪一張數(shù)字卡的下面是苔花，猜中的小朋友可以得到一個(gè)手環(huán)。第一輪游戲，蔣嘉卓小朋友還是不樂意參與活動(dòng)，老師鼓勵(lì)同伴熱情地邀請(qǐng)他參與活動(dòng)，告訴他“來吧，試一試，很好玩的”，就這樣蔣嘉卓小朋友勉強(qiáng)的參與了活動(dòng)。第二輪游戲時(shí)，獲得猜卡權(quán)利的蔣家卓小朋友猜中了數(shù)字卡片9后面是苔花，獲得了老師獎(jiǎng)勵(lì)的手環(huán)，高興極了。王屹心小朋友大聲的嚷著“老師，我也要找到小苔花”，羨慕的催促著老師進(jìn)行下一輪游戲。游戲繼續(xù)進(jìn)行著，老師請(qǐng)小朋友們一起吟誦，找到了下一個(gè)猜苔花的小朋友，手環(huán)也繼續(xù)在小朋友的手里傳遞著。

通過創(chuàng)設(shè)游戲情景學(xué)習(xí)吟誦，小朋友不在覺得吟誦活動(dòng)“無聊”、“單調(diào)”、“乏味”了，而是感受到了更多學(xué)習(xí)吟誦的樂趣。

三、活動(dòng)分析

（一）切合幼兒興趣的條件創(chuàng)設(shè)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育建議中提到：創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，在欣賞與觀看時(shí)有模仿和參與的愿望。在偶然的機(jī)會(huì)下孩子們接觸了吟誦，對(duì)視頻中服飾和曲調(diào)產(chǎn)生了好奇，老師正是抓住了這一敏感點(diǎn)，在關(guān)注幼兒覺得“好笑、難聽”的感受下，以創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，營造濃厚的吟誦氛圍，將餐后散步時(shí)間與欣賞相結(jié)合，增加幼兒聽覺刺激，形成聽覺適應(yīng);創(chuàng)設(shè)吟誦主題區(qū)角，將古詩詞吟誦融入到區(qū)角中，增加了幼兒接觸古詩詞吟誦的時(shí)間與機(jī)會(huì)，在濃厚的吟誦氛圍中潛移默化的提升了幼兒興趣。

（二）關(guān)注幼兒差異的個(gè)別體驗(yàn)

一千個(gè)孩子心中有一千個(gè)哈姆雷特。在關(guān)注孩子的個(gè)體差異下，老師們通過繪畫方式了解孩子們想法，將吟誦活動(dòng)與孩子們喜歡的游戲活動(dòng)結(jié)合，在玩中學(xué)習(xí)吟誦，通過體驗(yàn)逐漸引導(dǎo)孩子從覺得單調(diào)、無聊到有趣、喜歡吟誦活動(dòng)。著名個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿德勒也曾指出：“孩子的經(jīng)歷并不能成為他行為的指導(dǎo)，只有那些從經(jīng)歷中得到的體驗(yàn)才具有指導(dǎo)作用”。蔣嘉卓小朋友正是體驗(yàn)到了游戲活動(dòng)《小苔花，你在哪兒》的有趣，既而快樂的在游戲中學(xué)習(xí)了吟誦古詩《苔花》。

（三）基于幼兒積極體驗(yàn)的正面表揚(yáng)和鼓勵(lì)

老師的示范引領(lǐng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享、同伴間的一句“你唱的還挺好聽的”，以及游戲活動(dòng)中“手環(huán)”的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子們體驗(yàn)到了成功的樂趣，激發(fā)和鼓勵(lì)了孩子學(xué)習(xí)吟誦的熱情，增進(jìn)了學(xué)習(xí)古詩詞的動(dòng)力，增添了孩子學(xué)習(xí)吟誦的自信，使主動(dòng)學(xué)習(xí)變成可能。所以，在吟誦活動(dòng)中對(duì)孩子要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，并將希望和要求蘊(yùn)含其中。

（四）源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的興趣維持

孩子的興趣得到激發(fā)后，還應(yīng)考慮如何維持孩子的興趣。首先，在篩選古詩詞上應(yīng)充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)及個(gè)性差異，篩選出幼兒耳熟能詳、簡(jiǎn)短、郎朗上口的古詩詞;其次與主題活動(dòng)、季節(jié)和節(jié)日關(guān)聯(lián)的內(nèi)容;另外，適當(dāng)融入輕音樂使吟誦富有旋律美，通過游戲的方法等開展吟誦活動(dòng)，如此一來，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和多重感官結(jié)合下才能更好地促進(jìn)幼兒喜歡吟誦。

“瑯瑯童聲吟誦，拂過千年時(shí)空。童年夢(mèng)想在胸，賦首詞讓人感動(dòng)。借一場(chǎng)古典的夢(mèng)，與經(jīng)典熱情相擁?！蔽膶W(xué)作品的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的活動(dòng)，而游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，基于兒童的視角與體驗(yàn)，吟誦活動(dòng)就要在形式和方法上多下工夫，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)并接受經(jīng)典熏陶，提高孩子的文化自信和素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。正是孩子們積極的參與，我們的吟誦活動(dòng)也會(huì)越來越具有趣味性。

參考文獻(xiàn)

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]徐健順《我愛吟誦》