馬紅靜

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級教學的重中之重，也是學習語文的關鍵。小學生識字量的多少、識字效率的高低和識字方法的選擇，直接關系到小學生的讀寫能力，也會影響到其他學科的學習。在新課改的推動下，小學低年級識字教學已經(jīng)被提上了新的高度，受到越來越多小學語文教師的重視，并已經(jīng)取得了不錯的教學效果。小學語文教師要根據(jù)學習需求和實際，不斷創(chuàng)新識字教學策略，展示出識字的樂趣，逐步增加低年級小學生的識字量。

關鍵詞：小學低年級;小學語文;識字教學;小學生

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.028

識字對于小學生的成長具有至關重要的作用，也是小學生必須要掌握的一項技能。特別是對于低年級小學生，從幼兒園邁入小學，還有很多的不適應，學習能力和學習習慣還未養(yǎng)成，在識字的時候會遇到各種各樣的困難，這就需要小學語文教師提高教學水平，選擇多樣化的識字教學方式，吸引小學生的識字興趣，增強小學生的自信心，從而更好地提高小學生的識字效率。那么，如何讓小學低年級識字教學更加高效和實用，成為擺在小學語文教師面前的難題。小學語文教師要創(chuàng)設豐富多彩的識字情境，采用直觀的方式開展識字教學，挖掘低年級小學生的潛力，使小學生掌握識字規(guī)律，在輕松的氛圍中學習和成長。

一、語境識字，激發(fā)識字興趣

低年級小學生形象思維占主導，他們的記憶特點是先整體再局部，在識字的時候最吸引小學生眼球的是漢字的字形，小學生經(jīng)常會由字形而對漢字展開聯(lián)想，因此小學語文教師在識字教學時要尊重低年級小學生的認知特點，將漢字的音、形、義等巧妙地融入特定的語境中，提高小學生的參與熱情。

語境識字就是要讓識字教學依托語境，做到字不離詞、詞不離句、句不離文。所以，閱讀就成了識字教學的載體，把漢字的學習放在一篇篇具體特定的語言環(huán)境中，讓低年級小學生在閱讀中尋找漢字的落腳點，研究漢字出現(xiàn)的語境，在語境中理解漢字的含義，從而達到高效識字的目的。

小學語文教師可以在閱讀過程中進行分步識字教學。第一步，利用閱讀內容中的插圖，讓小學生進行看圖說話識字，通過對圖畫的描述引入相應的生字教學。第二步，在進行文章范讀時，要求小學生把不認識的生字動手圈出來，由語文教師統(tǒng)一進行講解。第三步，對文章進行精讀，幫助低年級小學生理解漢字在文章中的含義，促進對文章的理解。在這樣反反復復的閱讀中，小學生多次與漢字碰面，將識字的難度降到了最低，加深了小學生對生字的記憶。

小學語文教師在識字教學中可以對閱讀文本進行變式，為小學生呈現(xiàn)一個新的語境，讓小學生在新的語境中品味生字，體會不同語言形式中生字的用法。低年級學生活潑、好動，喜歡接觸一些新鮮、有趣的事物，教師可以抓住低年級學生的這一心理特點，利用多媒體創(chuàng)設靈活多樣的語言情境，在情境中圖文對應，促進學生語文思維能力的發(fā)展，使識字教學變得更加輕松、有效。

二、字理識字，體會漢字魅力

傳統(tǒng)的識字教學只注重從字的結構和筆畫組合去分析字形，小學生只能靠死記硬背來識字，經(jīng)常出現(xiàn)“記得快忘得快”的現(xiàn)象，時間長了也會使小學生感到單調和乏味，對識字學習失去興趣。而字理識字依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字音、形、義的關系進行識字教學，通過象形、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，從而達到識字的目的。

漢字有獨特的構字方式，小學語文教師在運用字理識字時，要挖掘漢字固有的特點，發(fā)掘其中蘊含的趣味因素，將單調的漢字變成低年級小學生眼中一幅幅的圖畫，一個個有趣的故事，讓小學生在不知不覺中識記漢字的音形義，感受到漢字的博大精深。日常教學中，語文教師要特別強調字理的系統(tǒng)性。漢字是一個互有聯(lián)系的符號系統(tǒng)，它們的組合有一定的關聯(lián)性和規(guī)律性，小學生只有掌握了其中的關聯(lián)和規(guī)律，才能做到舉一反三，成批識記，達到事半功倍的識字效果。因此，小學語文教師要注重生字間的聯(lián)系，讓先認識的漢字作為后認識的漢字的基礎，相互聯(lián)系的字互為背景，達到認識一個字可以聯(lián)系、認識一串字和一批字的目的，徹底改變小學生傳統(tǒng)低效的識字習慣。

另外，在識字教學中有很多形近字，給小學生的識字帶來了很多困擾，為了增強小學生對形近字的辨識度，教師可以運用字理識字教學，從源頭上為小學生講清形近字各自的構字原理，并為小學生講明形近字的演變過程，讓小學生理解形近字的意思，在實際運用時不會出現(xiàn)混淆，提高識字的精準度。同時，教師還要讓小學生認識到漢字是中華民族文化的重要組成部分，學好漢字尤為重要。利用網(wǎng)絡資源拓寬小學生的視野，使小學生以最大的熱情投入到漢字學習中，感受古人的思維和心理，體會漢字的魅力。

三、歸類識字，培養(yǎng)識字能力

小學階段學生要識記上千個生字，從數(shù)目上看是有些驚人，對于低年級的小學生來說會感到有壓力，但實際上我們的漢字博大精深，很多漢字之間都具有關聯(lián)性，有一定的規(guī)律可循，教師在課堂識字教學時要善于挖掘生字間的關系和規(guī)律，采用歸類識字的方法輔助教學，對生字進行科學的歸納和分類，讓小學生既了解漢字的構字規(guī)律，還能逐步掌握正確的識字方法，對低年級小學生的成長起到推波助瀾的作用。小學語文教師應認真鉆研語文教材和課程標準，根據(jù)識字教學的目標，強化學生認字，使小學生感受到識字的樂趣。

在實際教學中，常用的歸類識字方法有部首歸類識字、反義詞比較歸類識字、形聲字歸類識字、量詞歸類識字等。不同形式的歸類識字教學有不同的構字規(guī)律，如果小學生能夠掌握這些規(guī)律，學會猜字、識字、用字，對提高小學生的識字能力有很大的幫助。