王小花

摘 要：作為凝結(jié)中華民族悠久歷史文化的載體，語文在當(dāng)今社會不僅有著極高的傳承意義，更是有著極高的學(xué)習(xí)價值，也因此成為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。文章立足于此，從夯實基礎(chǔ)教學(xué)、培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的角度出發(fā)，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，并圍繞如何提高朗讀教學(xué)有效性提出了一些建議，希望能夠給同仁帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);現(xiàn)狀探討;策略研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.025

一直以來，對學(xué)生的語文知識水平發(fā)展情況和語言表達(dá)、運用能力形成情況，國家教育部門都十分重視，這不僅僅是從基礎(chǔ)教育的簡單人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)的，更是為了實現(xiàn)對中華文化的持續(xù)傳承和弘揚，同樣也是為了促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展。但是受傳統(tǒng)教育理念影響，在當(dāng)前小學(xué)語文教育工作中，朗讀教學(xué)仍舊存在著一些問題，阻礙了學(xué)生語言表達(dá)素養(yǎng)乃至語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。這也就意味著，教師必須立足現(xiàn)實情況，積極圍繞教學(xué)現(xiàn)狀尋找制約教學(xué)活動高質(zhì)量落實、阻礙學(xué)生能力提高的影響因素，再結(jié)合相關(guān)問題探討更加有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題簡述

縱觀小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，還存在目標(biāo)不清晰、學(xué)生參與度不高、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，阻礙了教學(xué)活動的高質(zhì)量落實和學(xué)生能力的穩(wěn)步提高。就目標(biāo)來說，一些教師仍局限在傳統(tǒng)、刻板的“應(yīng)試”思維當(dāng)中，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)以理論文化的傳授為主，以便讓學(xué)生更好地應(yīng)對考試，從而忽略了對學(xué)生朗讀能力這一在考試中沒有明確體現(xiàn)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。如此，并未制定明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，自然也無法選擇更加科學(xué)的引導(dǎo)方法落實相關(guān)工作，學(xué)生也就得不到恰到好處的引導(dǎo)和培養(yǎng)。久而久之，無法獲得良好的朗讀體驗，無法實現(xiàn)能力素養(yǎng)的提高，學(xué)生的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)態(tài)度自然會越來越消極。

二、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的策略探索

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)引領(lǐng)

目標(biāo)既為教師指明了教學(xué)方向，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向。在目標(biāo)的支持下，不僅教師能夠邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、順序清晰地推進(jìn)教育工作并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能充分調(diào)動自身主觀能動性、有目的地投入到朗讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。如此，師生雙方的“合作”變得更加默契，他們更能創(chuàng)造出良好的階段性學(xué)習(xí)效果，整體朗讀教學(xué)質(zhì)量必然會隨之提高。這也就意味著，在正式推進(jìn)朗讀教學(xué)工作之前，小學(xué)語文教師有必要對目標(biāo)進(jìn)行重新思考，先明確“提升全部學(xué)生的朗讀能力，同時促進(jìn)他們對文本的把握”這一總目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)生之間的差異性明確“應(yīng)對具有不同朗讀素養(yǎng)的學(xué)生展開針對性培養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)。如此，從總目標(biāo)出發(fā)，圍繞針對性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更加符合不同學(xué)生能力特點的朗讀活動，借助在總目標(biāo)基礎(chǔ)上衍生出來的科學(xué)教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生朗讀，整體教學(xué)必然是高效、高質(zhì)量的。

（二）搭建和諧師生關(guān)系

除了目標(biāo)之外，師生關(guān)系是否和諧也制約著教學(xué)活動的有效展開和學(xué)生能力的穩(wěn)步提高。在傳統(tǒng)的小學(xué)朗讀教育工作中，有些教師并不十分關(guān)注對師生關(guān)系的搭建，只是一味地按照自身教育經(jīng)驗尋找能夠促進(jìn)學(xué)生能力提高的朗讀材料并要求他們讀。在該模式下，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是不平衡的，教師過于主導(dǎo)“教”與“學(xué)”，學(xué)生的地位是被動的，這無疑會影響他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而造成“教”與“學(xué)”價值不高的問題出現(xiàn)。因此，從提高教學(xué)有效性的角度出發(fā)，教師應(yīng)適當(dāng)將注意力放在搭建和諧的師生關(guān)系上，尤其是要注意尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位、鼓勵并夸贊其積極的朗讀行為。在和諧的師生關(guān)系中得到教師的認(rèn)可和表揚，學(xué)生自然會轉(zhuǎn)變對朗讀的態(tài)度，最終在不斷的積極參與中實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)造機(jī)會，把握有限時間

所謂朗讀，就是將文本的語言文字用更加靈活的口語表達(dá)形式展現(xiàn)出來，是以“說”為主的。在這種模式下，學(xué)生“說”的機(jī)會越多，他們就越有可能在表達(dá)過程中提高朗讀能力。這也就意味著，想讓朗讀教學(xué)與學(xué)習(xí)更好地落實，教師必須把握好有限的課堂時間，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造“開口讀”的機(jī)會。尤其是在學(xué)生對文本內(nèi)容表現(xiàn)出強烈的好奇和學(xué)習(xí)興趣時，一定要抓住機(jī)會鼓勵他們開口讀。長此以往，以教師圍繞學(xué)生興趣指向不斷創(chuàng)造的更多“讀”的機(jī)會為支持，學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)始終保持良好的朗讀狀態(tài)，其“讀”的能力與熱情均能得到一定的提高[2]。進(jìn)而，即使是在課堂外，他們也能把握住其他朗讀機(jī)會讀更多文章。毫無疑問，這對提高整體教學(xué)有效性來說是大有裨益的。

（四）呈現(xiàn)情境，輕松展開學(xué)習(xí)

朗讀是需要一定“代入感”的，學(xué)生若是能將自身情緒代入到所讀文本當(dāng)中，必然能夠相較于單一的“讀文字”獲得更多收獲，形成更佳體驗。而小學(xué)生之所以會在過往朗讀學(xué)習(xí)活動中興趣不足、態(tài)度不積極，很大原因就是他們?nèi)狈α己玫睦首x情境，始終在圍繞文本進(jìn)行簡單的“讀文字”工作。這也就意味著，以加強學(xué)生的情感“代入感”，促進(jìn)他們更輕松地落實朗誦學(xué)習(xí)并獲得良好體驗為目標(biāo)，教師有必要將文本情境借助多媒體工具呈現(xiàn)出來。這樣一來，以多媒體呈現(xiàn)的較為真實的情境為支持，學(xué)生在朗讀時能夠產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而帶著直觀感知和情感想象更積極地讀文本、更輕松地深入理解文本。久而久之，其通過情境感知文本情感的能力越來越強，甚至可以獲得圍繞文字自行憑借想象在頭腦中建立情境的能力，這無疑對發(fā)展其朗讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)大為有利，且能夠促進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動的進(jìn)一步落實。

（五）適當(dāng)聯(lián)系生活，以“讀”促進(jìn)文本理解

小學(xué)語文朗讀教學(xué)目的不僅是“讀”那么簡單，而是讓學(xué)生通過“讀”更好地理解文章情感，把握文章內(nèi)涵。這也就意味著，單純的“讀文本”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在“讀”的過程中融入思考，才能將“讀”的價值在最大程度上發(fā)揮出來。但是小學(xué)生的思考能力還不成熟，他們經(jīng)常無法很好地思考文章內(nèi)涵并獲得預(yù)期收獲。因此，教師需要尋找能夠促進(jìn)其在朗讀前提下深入思考文章情感與內(nèi)涵的方式方法，聯(lián)系現(xiàn)實生活就是個不錯的選擇[3]。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，將小學(xué)生較為熟悉的生活元素與語文朗讀教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生能夠帶著對現(xiàn)實生活的理解思考文章背后更豐富的情感。如此他們就有更多可能在“讀”的同時加強對文本的理解和把握，進(jìn)而在有所收獲的基礎(chǔ)上建立起更加堅定的學(xué)習(xí)自信，更加積極的“讀”的態(tài)度。毫無疑問，這對朗讀教學(xué)的進(jìn)一步落實和學(xué)生能力的進(jìn)一步提高是大有裨益的。