賀廣德

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作在小學(xué)一直是一個重點和難點。數(shù)學(xué)學(xué)科中有大量較為抽象的理論知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的要求比較高;同時還需要較大的練習(xí)量，學(xué)生應(yīng)具備相當(dāng)程度的耐心與細(xì)心。而小學(xué)生比較跳脫的性格特征和尚不完善的知識技能，使得他們在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中一定會面臨各種困難需要去克服。如果缺少教師的積極引導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)和不斷出現(xiàn)的難題對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心會產(chǎn)生比較大的打擊。趣味教學(xué)是解決此類問題比較有效的途徑。本文從趣味教學(xué)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及策略三個主要方面對該領(lǐng)域進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.041

趣味教學(xué)的概念早已提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也有所應(yīng)用。但隨著小學(xué)生年齡的增長，經(jīng)常會出現(xiàn)趣味教學(xué)效果下降的問題，如過去被證明有效增強課堂趣味的方法逐漸失效，而新的趣味教學(xué)方法又沒有出現(xiàn)。在小學(xué)中高段，隨著數(shù)學(xué)知識難度的增加，學(xué)生其實更需要趣味化的課堂氛圍來支撐他們的學(xué)習(xí)活動。在此情況下，廣大數(shù)學(xué)教師有必要認(rèn)真分析趣味教學(xué)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，然后采取針對性的教學(xué)策略，充分發(fā)揮趣味教學(xué)的價值，幫助學(xué)生實現(xiàn)健康快速成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的內(nèi)涵

趣味教學(xué)有時也被稱為趣味教育，其核心來自“寓教于樂”的理念，將學(xué)生內(nèi)心的快樂情緒作為最重要的學(xué)習(xí)源動力，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在趣味教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，讓他們能夠自主地探索、理解和掌握新知。從心理學(xué)角度來講，趣味教學(xué)是符合小學(xué)生求知欲與好奇心旺盛的心理特征的，可以給他們的想象力以更大的發(fā)揮空間，貼合個人學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律。

具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，因為數(shù)學(xué)本來就體現(xiàn)在人們生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域和細(xì)節(jié)中，可以說當(dāng)前的世界就是數(shù)學(xué)學(xué)科的推動下形成的，而如此豐富多彩的世界蘊含著各種新奇有趣的事物。在教學(xué)中采用趣味教學(xué)法，必然會與現(xiàn)實世界產(chǎn)生更多且更為緊密的聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生快樂的感受，還能增進(jìn)他們對世界的認(rèn)識，意識到數(shù)學(xué)知識的無處不在，改變他們的生活學(xué)習(xí)體驗。這種快樂是深層的，而且會隨著學(xué)生知識面的拓展而不斷延伸，最終對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升都是有益的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一種比較尷尬的局面。首先是好的方面?！芭d趣是最好的老師”，這句話是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師耳熟能詳?shù)模瑸榇俗匀灰屨n堂教學(xué)有更多的趣味。很多教師都采取了積極措施，比如引入各種形式的數(shù)學(xué)游戲或者利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注重對學(xué)生進(jìn)行積極正面的評價。諸如此類做法的確起到了增強教學(xué)趣味性的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升，與教師之間有了更多的默契，學(xué)習(xí)效果也有比較明顯的進(jìn)步。

在教學(xué)過程中，教師的方法雖然有很多種，但是又呈現(xiàn)出“單一”的特征。比如，有的教師慣于采用數(shù)學(xué)游戲的方式來進(jìn)行趣味教學(xué)，而且數(shù)學(xué)游戲的組織和內(nèi)容實質(zhì)缺少變化，對學(xué)生的吸引力是在持續(xù)下降的，直至很多學(xué)生不再愿意主動參與;還有部分教師的趣味教學(xué)形式變化即使比較靈活，也只不過是一種更“高級”的“重復(fù)應(yīng)用”，花費了師生雙方大量的時間精力，學(xué)生感受到的快樂有限，知識技能的成長也沒有達(dá)到預(yù)期，乃至出現(xiàn)一種類似于狂歡后的“空虛感”。這種狀況是不正常的，需要多管齊下地加以解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味教學(xué)策略

（一）合理運用數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)游戲是非常有效的一種增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味的教學(xué)策略，但其效果是否能夠發(fā)揮出來，可以發(fā)揮到什么程度，還要看教師的教學(xué)指導(dǎo)是否到位，對學(xué)生是否能夠產(chǎn)生足夠的吸引力。上文已經(jīng)提到，部分教師在設(shè)計組織數(shù)學(xué)游戲時缺少變化，時間一長，學(xué)生參與的愿望會大為下降。除此之外，還有的教師采用的數(shù)學(xué)游戲過多，雖然在形式內(nèi)涵上注重給學(xué)生帶去更多的新鮮感，但并不適用。不論是引入新知還是鞏固練習(xí)，數(shù)學(xué)游戲雖然比傳統(tǒng)教學(xué)方式相比能產(chǎn)生更大的效果，但所占用的時間也比較多，知識密度并不大，否則不足以讓學(xué)生體會到游戲中的樂趣并感悟到其中蘊含的數(shù)學(xué)道理。這種情況下，如果游戲出現(xiàn)的過于頻繁，很容易拖慢教學(xué)進(jìn)度，教師最后只能壓縮教學(xué)時間來補充其他教學(xué)內(nèi)容，等于是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種“透支”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理運用數(shù)學(xué)游戲，綜合考慮游戲的創(chuàng)新和使用頻率等因素。

以學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的位置知識為例，教學(xué)伊始教師可以先提出一個關(guān)于位置的趣味問題，引導(dǎo)他們思考和解決。大部分學(xué)生此時是想不到答案的，這就引起了學(xué)生的好奇心。在講解完相關(guān)知識后，教師再把問題提出來，然后讓學(xué)生重復(fù)這一游戲。這既引入了數(shù)學(xué)游戲，又不會占用太多的時間，學(xué)生也能感受到樂趣。

（二）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法一般被視為廣義的趣味教學(xué)策略的一種。有時情境教學(xué)法與游戲教學(xué)法還是互為表里的關(guān)系。比如，游戲本身就是在營造一種輕松愉快的情境，學(xué)生實際上是在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的;還有的一些情境則帶有一定的游戲元素，需要學(xué)生采取游戲性質(zhì)的行動。因此，與游戲教學(xué)法類似，在采取情境教學(xué)法的時候教師也要進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)計。一些比較宏大的情境創(chuàng)設(shè)，比如通過故事來引入情境，讓學(xué)生在故事中體驗數(shù)學(xué)知識，固然是有效的，但故事本身不能代表情境的全部，很多時候它只是情境的一個背景，還需要一些能夠發(fā)揮出長期效果的組合元素。比如，設(shè)計與布置的教室環(huán)境，就可以讓教室變成一個能夠給學(xué)生帶去溫馨感的情境元素，既可以成為其他情境的組成部分，也可以獨立成為一種情境，在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中持續(xù)帶給學(xué)生積極的心理影響，讓學(xué)習(xí)趣味能夠長期保持下去。具體來說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起布置教室環(huán)境，如以卡通風(fēng)格在黑板報上出一個謎語，如果學(xué)生能夠利用所學(xué)的位置知識解決這個謎語就為他發(fā)一面小紅旗，展示在教室里的學(xué)生評價欄上。每解決一次，黑板報上就換一個謎語，過一段時間后看看誰得到的小紅旗最多，或者用彩色紙帶制作一些圖案貼到教室的墻上，這既有用、有趣，還能加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識。