盧米雪

摘 要：圍繞“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”目標(biāo)，以突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，提出賽教融合、校企合作兩大發(fā)展路徑，構(gòu)建了校賽企三方協(xié)同培養(yǎng)的育人體系，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)從“以知識(shí)為中心”向“以能力為中心”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式從“學(xué)校主導(dǎo)、課堂情境”向“三方協(xié)同、應(yīng)用情境”的轉(zhuǎn)變。改革取得了良好的實(shí)踐效果，并有望為其他高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);賽教融合;校企合作;市場(chǎng)調(diào)查

隨著供給側(cè)改革的深入和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，“用數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)”的市場(chǎng)咨詢與調(diào)查行業(yè)迅速發(fā)展，這既為市場(chǎng)調(diào)查人才的培養(yǎng)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提出了更高要求。緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校“三有三實(shí)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課題組以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以賽教融合、校企合作為路徑，經(jīng)過(guò)近5年的探索和改革，走出了依托于課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目的校賽企三方協(xié)同培養(yǎng)市場(chǎng)調(diào)查應(yīng)用型人才的新模式。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的重要意義

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往還停留在以知識(shí)為中心，以學(xué)校為主導(dǎo)的單一課堂教學(xué)情境上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承但對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不足，同時(shí)因?yàn)槿狈Χ嘣吹膽?yīng)用情境尤其是真實(shí)的企業(yè)委托情境，學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力也有待提高。據(jù)此，以賽教融合和校企合作為路徑，通過(guò)深化和學(xué)科競(jìng)賽、合作企業(yè)的溝通交流和資源整合構(gòu)建起校賽企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該模式將有助于較好地解決四大問(wèn)題：一是理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用“脫節(jié)”的問(wèn)題;二是學(xué)生實(shí)踐能力不足的問(wèn)題;三是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)新能力不夠的問(wèn)題;四是校企協(xié)同育人形式較為單一，合作不深入、不持續(xù)的問(wèn)題。最終起到提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和行業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素融合的重要作用。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的具體措施

以市場(chǎng)調(diào)查課程的教學(xué)改革為例，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和實(shí)施過(guò)程可以概括為“1234”，即：圍繞一個(gè)目標(biāo)、實(shí)施兩大路徑，構(gòu)建三方協(xié)同，解決四大問(wèn)題，其改革思路列于圖1。

（一）圍繞一個(gè)目標(biāo)

當(dāng)前，從數(shù)量上講，我國(guó)已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新的更高水平，高等教育同質(zhì)化傾向嚴(yán)重、結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問(wèn)題更加明顯地暴露出來(lái)，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展存在“脫節(jié)”的現(xiàn)象，出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低，而生產(chǎn)服務(wù)一線對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才長(zhǎng)期處于急需狀態(tài)的兩難境地。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高要求，學(xué)校應(yīng)時(shí)而為提出有思想、有能力、有擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐、實(shí)用、實(shí)干的“三有三實(shí)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而以知識(shí)為中心和單一課堂教學(xué)情境下的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)出真正有“三有三實(shí)”能力的高質(zhì)量市場(chǎng)調(diào)查人才。緊跟時(shí)代要求和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以“能力為中心”為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力”為主線，依托于市場(chǎng)調(diào)查課程、全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、市場(chǎng)調(diào)查類企業(yè)的學(xué)習(xí)和鍛煉，突出學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查知識(shí)的扎實(shí)掌握和學(xué)以致用解決實(shí)際市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更符合當(dāng)今社會(huì)和市場(chǎng)調(diào)查行業(yè)對(duì)新時(shí)代人才的需求，促進(jìn)了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

（二）實(shí)施兩大路徑

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在不斷的改革探索和實(shí)踐中，最終蹚出了賽教融合和校企合作這兩大行之有效的路徑。

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效載體。全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽（CRA）緊扣市場(chǎng)調(diào)查知識(shí)和應(yīng)用，是面向海峽兩岸高校大學(xué)生的一項(xiàng)國(guó)內(nèi)一流大賽，對(duì)于市場(chǎng)調(diào)查應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有積極的影響。運(yùn)用模塊化教學(xué)思路，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作流程，將市場(chǎng)調(diào)查課程分為調(diào)查主題確定、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、抽樣設(shè)計(jì)和樣本量計(jì)算、調(diào)查實(shí)施、數(shù)據(jù)整理與分析、報(bào)告撰寫和展示這7個(gè)模塊，然后將學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)地嵌入到各模塊的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練中，通過(guò)在理論教學(xué)模塊中添加大賽優(yōu)秀作品案例賞析環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中沿用大賽機(jī)制采取以競(jìng)賽為導(dǎo)向的3-5人小組項(xiàng)目制教學(xué)，形成理論教學(xué)與小組實(shí)踐兩條線交叉并行、相輔相成、相互促進(jìn)的課程體系。整合現(xiàn)有教學(xué)資源和大賽資源進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查線上課程建設(shè)，并開辟涵蓋了大賽網(wǎng)考試題集，報(bào)告展示視頻，師生心得體會(huì)等多項(xiàng)內(nèi)容的全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽專題板塊。重視成果積累，利用好課程優(yōu)秀報(bào)告，大賽獲獎(jiǎng)報(bào)告，教師培訓(xùn)資料，企業(yè)案例、經(jīng)驗(yàn)分享，專題講座資料，課程推薦書目等“沉睡的資源”進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查資料庫(kù)建設(shè)。將大賽的評(píng)價(jià)機(jī)制納入考核體系設(shè)計(jì)，創(chuàng)建過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的“1+N”考核模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程式、綜合性、多樣化考核。這五大具體措施實(shí)現(xiàn)了學(xué)科競(jìng)賽與課程教學(xué)的有機(jī)、深度融合，起到了很好的以賽促教，以賽促學(xué)，以賽代練，以賽促創(chuàng)效果，不僅探索出了賽教融合的有效路徑，還為其他課程的賽教融合提供了可借鑒、可復(fù)制的具體做法。

同時(shí)，積極實(shí)施校企合作路徑。校企合作對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與行業(yè)需求、崗位要求相協(xié)調(diào)具有重要意義。教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極拓展企業(yè)資源，與上海宸智商務(wù)信息咨詢有限公司，深圳點(diǎn)寬網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，武漢恒諾市場(chǎng)研究有限公司等市場(chǎng)調(diào)查類企業(yè)協(xié)同合作，通過(guò)主題講座、小學(xué)期培訓(xùn)、聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、共建實(shí)習(xí)基地、提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)、參與企業(yè)調(diào)研項(xiàng)目等多種形式讓學(xué)生獲得高水平行家指導(dǎo)、高質(zhì)量實(shí)踐經(jīng)歷、高價(jià)值就業(yè)技能，加深了學(xué)生與社會(huì)、行業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了人才培養(yǎng)供給側(cè)和行業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的融合。在此過(guò)程中，持續(xù)深化和企業(yè)間的交流合作，建立優(yōu)質(zhì)資源共享的互惠共贏制度，企業(yè)為學(xué)校人才培養(yǎng)和教師提升提供項(xiàng)目、資金、行業(yè)信息等資源支持，學(xué)校為企業(yè)提供人力、智力、科研平臺(tái)等資源支持，從而很好地解決了校企合作不持續(xù)、不深入的難題。

（三）構(gòu)建三方協(xié)同

統(tǒng)籌規(guī)劃、精心組織學(xué)校、大賽和企業(yè)的各類教育要素，通過(guò)四個(gè)“加法”將學(xué)校、大賽和企業(yè)有機(jī)、緊密地聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)建出較為完備的校賽企三方協(xié)同培養(yǎng)的育人體系。教學(xué)內(nèi)容上增添了“新”“熱”“真”“整”的大賽案例、企業(yè)案例以及“實(shí)用”的實(shí)踐技巧，集中于課堂、閉卷考試或課程報(bào)告考核的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)+課堂外，閉卷考試或課程報(bào)告或大賽項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目考核的新型模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的加法。邀請(qǐng)大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查選題、抽樣設(shè)計(jì)、報(bào)告撰寫等專題講座;同時(shí)邀請(qǐng)市場(chǎng)調(diào)查企業(yè)“行家里手”對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)期授課，市場(chǎng)調(diào)研類項(xiàng)目指導(dǎo)，調(diào)查組織實(shí)施等實(shí)踐類經(jīng)驗(yàn)技巧傳授，聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、共建實(shí)習(xí)基地等，實(shí)現(xiàn)了師資力量的加法。來(lái)自大賽的市場(chǎng)調(diào)查骨干教師培訓(xùn)、知識(shí)賽試題集、公開的案例資源，以及來(lái)自企業(yè)的行業(yè)信息、項(xiàng)目資源、專業(yè)指導(dǎo)等等，實(shí)現(xiàn)了教育資源的加法。通過(guò)大賽湖北省分賽、大陸地區(qū)選拔賽過(guò)程中的高校間深入交流、橫向比較、同行評(píng)價(jià)，以及企業(yè)合作單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐情況、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的加法。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)將近5年的摸索和實(shí)踐，基于賽教融合、校企合作的市場(chǎng)調(diào)查應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得了很好的實(shí)踐效果。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高

對(duì)進(jìn)行了改革實(shí)踐的《市場(chǎng)調(diào)查》教學(xué)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，改革后學(xué)生對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查》課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高，80%以上的同學(xué)認(rèn)為改革非常有助于實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)科競(jìng)賽和科研立項(xiàng)碩果累累，自2014年起累計(jì)獲得全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)，在湖北省眾多參賽高校中名列前三甲;2018-2020年間，大學(xué)生科研立項(xiàng)累計(jì)30余項(xiàng)，省部級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目4項(xiàng)。參與人口普查，洪山區(qū)“兩感一度”調(diào)查，物業(yè)滿意度調(diào)查，智能時(shí)代零售運(yùn)營(yíng)模式調(diào)查，2019和2020年全縣（區(qū)、市）域文明指數(shù)測(cè)評(píng)等多項(xiàng)橫、縱向課題，并因扎實(shí)的理論功底和良好的實(shí)踐能力贏得了合作企業(yè)（單位）的普遍好評(píng)。

（二）教師綜合能力提高，教研成果顯著躍升

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐、大賽指導(dǎo)培訓(xùn)、校企合作組織也收獲頗豐。教學(xué)時(shí)因?yàn)橛辛烁嗟陌咐夭?，課堂更加豐富充實(shí);實(shí)踐時(shí)因?yàn)橛辛烁嗟膶?shí)務(wù)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)研項(xiàng)目指導(dǎo)和實(shí)施更加得心應(yīng)手，全面提升了教師理論功底、實(shí)踐能力和科研水平。2014年以來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)累計(jì)獲批1項(xiàng)省級(jí)教育規(guī)劃課題，6項(xiàng)校級(jí)教研課題，發(fā)表2篇教研文章，獲批專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)案例建設(shè)項(xiàng)目2項(xiàng)，在全國(guó)高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例大賽中獲得國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)各1項(xiàng)，校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)等諸多榮譽(yù)。

（三）校企合作更加緊密，形成良性循環(huán)閉環(huán)

通過(guò)互惠共贏的優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，加上小學(xué)期授課、共建實(shí)習(xí)基地、參與企業(yè)調(diào)研項(xiàng)目等靈活多樣的合作形式，校企合作更加緊密，合作企業(yè)目錄不斷增加，2020年武漢恒諾市場(chǎng)研究有限公司的加入讓校企合作又添新力量。而在此過(guò)程中師生能力的鍛煉和提高又可以更好地反哺校企合作，形成良性循環(huán)的閉環(huán)，為今后更長(zhǎng)效、更多元的校企合作打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，以賽教融合、校企合作為路徑的校賽企三方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革是必要而且有效的。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的幾點(diǎn)體會(huì)

在改革實(shí)施過(guò)程中，雖然取得了一些成績(jī)，但結(jié)合同學(xué)們的日常交流、問(wèn)卷調(diào)查，團(tuán)隊(duì)研討和企業(yè)溝通，有幾點(diǎn)體會(huì)和思考：

（一）總結(jié)反思，不斷優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)中要勤于總結(jié)和反思。賽教融合，校企合作的教學(xué)模式，要求對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式都要重新統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和優(yōu)化。在案例式教學(xué)中，要更加精心地挑選一些典型性、代表性、能引發(fā)學(xué)生共鳴的案例以讓市場(chǎng)調(diào)查案例賞析更加深入人心。實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，對(duì)共性的實(shí)踐重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)專題講座，錄制操作視頻等形式給予針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，落實(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注重積累，統(tǒng)籌規(guī)劃現(xiàn)有資源，進(jìn)一步完善《市場(chǎng)調(diào)查》線上課程建設(shè)和資料庫(kù)建設(shè)，努力在課堂以外打造一方新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。每一輪授課、大賽和校企合作完成以后，細(xì)致審閱課程報(bào)告、大賽報(bào)告和企業(yè)調(diào)研項(xiàng)目完成情況，認(rèn)真聽取同學(xué)們的課程體會(huì)、參賽體驗(yàn)，老師們的指導(dǎo)意見和企業(yè)的建議評(píng)價(jià)，找出課程建設(shè)中的不足，發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽、企業(yè)所需能力與課程教學(xué)體系銜接不當(dāng)?shù)牡胤剑M(jìn)而指導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。

（二）賽教融合中要加強(qiáng)課程與大賽賽程的協(xié)調(diào)以及與其他課程的銜接

賽教融合目前主要的矛盾在于課程設(shè)置與大賽賽程之間的矛盾以及《市場(chǎng)調(diào)查》課程與其他相關(guān)課程銜接之間的矛盾。全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽通常是10月報(bào)名，11月進(jìn)行知識(shí)賽考試，考試通過(guò)的學(xué)生才有資格進(jìn)行接下來(lái)的實(shí)踐賽。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)大二年級(jí)學(xué)生因?yàn)檎n余時(shí)間充裕且相對(duì)有更好的課程基礎(chǔ)，歷來(lái)是大賽的主力軍。但目前有部分學(xué)生的《市場(chǎng)調(diào)查》課程安排在大二第二學(xué)期，學(xué)生要么自學(xué)要么“裸考”以至被攔在知識(shí)賽考試這一關(guān)，極為打擊學(xué)生參加大賽的積極性和信心。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的重要一環(huán)，但在當(dāng)前的課程體系下，數(shù)據(jù)分析類課程如《多元統(tǒng)計(jì)分析》，《統(tǒng)計(jì)分析方法與模型》，《統(tǒng)計(jì)軟件》等幾乎都開設(shè)在大三學(xué)年，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)辛苦獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)無(wú)法進(jìn)行深入的分析，寫出的報(bào)告方法單一、深度不夠，既不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，也不利于競(jìng)賽成果的產(chǎn)出?？紤]到大賽賽事安排以及課程之間的銜接，建議將統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的《市場(chǎng)調(diào)查》課程統(tǒng)一安排在大二第一學(xué)期，全校公選的《社會(huì)調(diào)查》課程也盡量安排在每個(gè)學(xué)年的第一學(xué)期，以加強(qiáng)與大賽賽程的協(xié)調(diào);專業(yè)必修課《多元統(tǒng)計(jì)分析》依然建議安排在大三學(xué)年，但可以考慮將選修課《統(tǒng)計(jì)模型與方法》，《統(tǒng)計(jì)軟件》這類課程安排在大二學(xué)年，這樣就能將模型、軟件的學(xué)習(xí)與市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)分析很好地結(jié)合起來(lái)，既提高了對(duì)應(yīng)課程的實(shí)踐動(dòng)力又提升了市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量。

（三）校企合作期待更深層次、更長(zhǎng)效、更規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制

相較于校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程和教材、共同建設(shè)實(shí)習(xí)和就業(yè)基地等深層次校企合作，當(dāng)前的校企合作雖然形式多樣但依然處于比較淺層的狀態(tài)。同時(shí)，現(xiàn)有的校企合作也尚未形成常態(tài)化的教育手段和形式，缺乏長(zhǎng)效性。因此為了保證育人效果和校企合作的持續(xù)發(fā)展，有必要進(jìn)一步做深做實(shí)校企合作，從宏觀頂層設(shè)計(jì)、中觀機(jī)制保障、微觀路徑優(yōu)化三個(gè)層面構(gòu)建更加完備、科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

這些都是在今后的應(yīng)用型人才改革中需要繼續(xù)探索、實(shí)踐和改革的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

圍繞著“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”目標(biāo)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提出賽教融合、校企合作兩大發(fā)展路徑，通過(guò)將全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽有機(jī)融入市場(chǎng)調(diào)查的理論授課、實(shí)踐訓(xùn)練、線上課程建設(shè)、資料庫(kù)建設(shè)和課程考核，起到了很好的以賽促教、以賽促學(xué)、以賽代練、以賽促創(chuàng)效果;深化與上海宸智商務(wù)信息咨詢有限公司等市場(chǎng)調(diào)查企業(yè)的協(xié)同合作，通過(guò)小學(xué)期授課、聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、共建實(shí)習(xí)基地、參與企業(yè)調(diào)研項(xiàng)目等多種形式提升學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。四重“加法”將學(xué)校、大賽和企業(yè)緊密聯(lián)結(jié)在一起，扎實(shí)校賽企三方協(xié)同培養(yǎng)的育人模式。改革實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)從“以知識(shí)為中心”向“以能力為中心”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式從“學(xué)校主導(dǎo)、課堂情境”向“三方協(xié)同、應(yīng)用情境”的轉(zhuǎn)變，取得了良好的實(shí)踐效果，并有望為其他高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

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